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故事教学案例研究 　　 小学中段学生的英语学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、篇、章的学习，从简单的跟读转为有较大难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学（包括绘本）为满足学生的这种需求提供了条件，但是对于众多的一线教师，他们对课外故事缺少资料的“发源地”挖掘；对课本中的story time 又缺少真正的实践，认为太难，不好把握，所以很少尝试。此外，大部分教师也没有更多优质的英语故事示范课的听课机会，缺少对“故事教学模式”的了解，缺少调控策略的引导，一些教师对故事教学还存在着许多“迷茫、恐慌”的印象。笔者通过自身的实践与多位优秀教师的示范课研究，谈一谈小学中段英语故事教学的基本策略既需要注意的问题。 　　 　　 一、小学中年级英语课堂实施故事教学的意义 　　 　　 故事教学体现了英语新课标的理念。故事教学基于新课标，以学生为中心。在课程目标上，注重兴趣的激发，信心的培养，语感的形成，交流能力的提高；在课程实施上，注重环境的营造，效率的提高，活动的体验参与，语言的实践创造；在教学评价上，注重学习态度，参与活动的程度等。故事教学适合小学生的身心特点。故事教学的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英语词汇、句型、会话等教学内容通过学习故事的形式教给学生。词汇在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事根据兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。故事教学能提高小学生的听说能力。故事能够为小学生提供真实、自然、丰富的语言输入，故事的重复会使他们的听力得到训练与提高。同时，在接受语言输入的过程中，小学生可结合自身的经历，进行语言的输出，从而有效地提高口头表达能力。 　　 故事教学能丰富小学生的情感体验。故事能够让小学生保持对所学知识的兴趣，调动小学生参与学习的积极性。故事里面情节的跌宕起伏、人物的喜怒哀乐，能够丰富小学生的情感体验。 　　 故事教学能发展小学生的思维能力。教师把语言材料编成生动有趣的故事，讲述时以简笔画、图片或其他媒体呈现，能够帮助小学生理解学习内容。利用故事引起的悬念，使小学生保持注意力，并积极思考，使其思维能力不断得到发展。 　　 　　 二、小学中年级故事教学案例 　　 　　 本文以《小学英语》三年级下第3单元Uncle Booky’s Story Time为例，授课教师从故事前、故事中与故事后的角度出发，从以下九个具体步骤展开教学内容。 　　 　　 三、案例研究 　　 　　 观摩了此次观摩课的所有教学内容，通过比较和分析，总结归纳出小学英语故事教学的几个特点： 　　 (一)课堂提问技巧精湛 　　 教师提问是小学英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，也是教师课堂话语的重要组成部分。课堂提问是教师在课堂上启发学生思维、实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的一种重要手段。问题的数量和问题的类型直接决定一节课的成效高低。 　　 (二)语言知识与技能的学习自然融合 　　 在故事理解当中。词汇和句子结构自然渗透在故事理解当中，是本节课的特点，也是故事教学的特点。比如本节课的核心句子“Wh at do you want?1 want?”就是在学习故事的过程中被自然掌握的。故事教学的过程――听故事、读故事、表演故事等，就是发展学生的语言运用能力的过程。 　　 (三)通过故事学习培养学习策略，发展多种能力 　　 在故事学习中注重对学生的阅读策略的培养，如快速阅读策略、读图策略等。故事学习的过程也是学生推测能力、观察能力、想象能力、思维能力等的发展过程。教师采用多种教学手段和教学方法，层层推进，环环相扣，引导学生通过观察、思考、猜测、推断，最后得出结论，这使语言学习成为一个思维的过程、语言交流的过程，成为阅读策略的形成过程。 　　 (四)以学生为主体的教学观念。 　　 学生是否有自己的学习时间和空间，是否有机会表达自己的思想和见解，这是一节课是否高效的一个标志。在本节课中，授课教师给学生很多的自主权，给学生提供了大量的自由学习和思维的时间与空间。比如在给故事取名这一环节，授课教师先让学生在组内讨论，然后根据自己对整个故事的理解来给它取名。学生个个积极参与，尽管有的学生所给的答案不是很贴切，但是他们都很有成功感，其中的一位学生竟然说出“Three wishes”这么有创意的名字来。 　　 (五)情感和价值观的培养与故事情节自然融合 　　 在故事学习中渗透情感和价值观的因素是故事教学的另一个优势。比如通过本节课的故事学习，学生对渔夫妻子的行为的判断“She is lazy/bad/greedy? ”过程，就是他们的情绪、情感的体验和形成过程。 　　 　　 四、小学中年级英语课堂实施故事教学需要注意的问题