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教学设计的起点：课堂优化 　　【摘要】将对学生的分析作为教学起点，课堂教学设计理念由传递知识的教学转为服务于学生学习，教学目标由教会学生学会知识转为培养学生会学知识，成为了目前中小学教学领域值得深入探索的教学问题。 　　【关键词】教学设计;起点;课堂优化 　　 　　按照新的课程标准，中小学生的课堂教学改革是否成功，直接关乎到课程改革是否顺利展开。课程教学的成功，其中的一项重点内容是抓好课堂教学设计，根据教学目标和教学对象，对教学的起点和终点加以确定，优化教学中的诸元素，以引导学生由被动地接受知识转向主动地探索知识。 　　一、课堂优化完善中小学课堂教学设计 　　（一）课堂优化促进教学设计方案更为系统化 　　课堂教学是中小学教学的主阵地，教学设计是中小学课堂教学的重要组成部分。对于教学内容中所涉及元素进行优化，建立在解决教学问题的基础上，以系统的方法安排教学方案，可以使教学设计更为有效地与用于课堂教学中，以获得良好的教学效果。 　　（二）课堂优化促进教学设计的目标更为明确 　　中小学课堂教学设计，就是将课堂教学内容中的原理性知识以教学材料或者课堂教学活动的形式呈现出来。这就需要对于课堂内容进行优化，合理地安排教学活动，将教学材料内容融入其中，这其中的一个重要环节就是教学目标的选择和设定。以教学目标作为方向，按照教学过程的基本规律进行教学设计，以更好地解决课堂教学实际中所遇到的问题。由此可见，教学设计是计划性展开的，同时对于实现教学目标还具有决策性。在具体教学的实施中，教学设计以布局安排的形式，创造性地对于实现教学目标制定决策，由此而设计如何开展教学。 　　（三）课堂优化促进教学设计的可操作性 　　从教育技术的角度而言，教学设计事实上是对课堂教学过程的设计，是教学操作有序展开，并获得最优的教学效果。在课堂教学的具体实施中，教学设计是将课堂教学元素按照一定的规律衔接起来，以形成系统化的教学体系，达到教学目标。课堂优化，就是将这些课堂教学元素进行选择，相互之间建立密切的联系，在满足教学需求的同时，还能够解决课堂教学中所遭遇的问题。经过了优化的课堂教学技术，就是将课程教学程序确立为纲要，以期获得最优的教学效果。经过了优化的教学设计，不仅可以提高学生的学习效率，而且还激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握学习技能。 　　二、优化课堂教学设计的基本原则 　　（一）将教学设计建立在教师自身素养的基础上 　　在课堂设计中，教师是主角，也是优化课堂的主导者。教师从课堂优化的角度出发进行教学设计，要以自身的素养为基础，将教师的个性渗入到设计当中，让教师独具魅力的教学风格展示出来。这就需要教师对于自己的专业特长和教学优势有所理解，在课堂设计中做到扬长避短，以在教学实践中对于课堂教学的进度以及课堂教学内容的展开驾驭自如。 　　（二）将教学设计建立在学生的学习实际的基础上 　　教学设计中，学生是设计的起点，也是终点，所要获得的设计目标，就是要从学生对知识的认可程度和接受能力的角度出发，对于教学本质以深入理解，并创新设计内容，以提高学生对于知识的接受能力。这就意味着，教学设计要以课堂优化设计为基点，树立为提高学生学习效果而设计的理念，使教学设计更符合学生的需要。 　　三、优化课堂教学设计的有效策略 　　课堂设计本身是过程设计，课堂优化作为教学设计的起点，不仅是打造高效课堂教学的关键，而且还有利于将教学过程过程中的教学方法和手段确定下来，以提高课堂教学效率。 　　（一）课堂优化促进学生培养目标的确定 　　中小学课堂教学中，学生是主体。教师作为课堂教数学的指导者，要将课程设计建立在实现学生的培养目标的基础上，严格按照课程标准中的重点要求，对有利于学生终身发展的知识加以确定，并贯穿于课堂的重点内容中，引导学生学会知识的运用。教学课堂优化，就意味着以学生为教学主体的同时，在教学设计上也要从学生的角度出发，根据学生的个性特点和兴趣爱好对教学设计以扩展，从多个角度对学生的知识应用能力加以训练。课堂优化作为教学设计的起点，有利于课堂设计中避免目标虚化现象发生，帮助学生对所学知识有所掌握，并提高运用能力，使学生潜在的能力得以发挥。此外，设计目标可以对课堂生程度以评价，教学设计的可操作性因此而获得检测， 　　（二）课堂优化促进教学结构设计 　　课堂教学中，只有目标明确，对学生的学习情况有所掌握，才能够选择合适的教学内容。那么，在进行教学结构设计的时候，就要将课堂优化落实到课堂教学内容、学生的学习能力和学生潜在能力的发挥上，开展形式多样的活动对学生进行全面培养。以教学知识为元素，创设课堂情境，学生参与到教学所创设的场景当中，潜移默化中就可以完成课堂知识是学习。如果有条件，还可以组织学生参加社会实践活动，诸如到科学博物馆参观，参加