教学质量监控体系在大一新生中的建立.docVIP

教学质量监控体系在大一新生中的建立 　　摘要：根据一年级新生特点，通过对一年级新生的教育教学质量进行全方位跟踪、调查与研究工作，构建一年级本科教学质量认知、监督与调控体系并建立适合一年级学生特点的教学质量提高措施和保障体系，从而提高学生主观能动性，发挥学生主体作用，营造良好学习环境，确保一年级新生的培养质量。 　　关键词：教学质量；教学质量监控体系；培养目标；培养质量 　　中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0079-02 　　作为国家“211工程”和“985工程”的学校，东北大学把建成“国内一流、国际知名”高水平研究型大学作为发展目标。为此，学校把“厚基础、强能力、宽适应、高素质、重创新”的高层次人才作为本科教育的培养目标。基础学院紧紧围绕上述培养目标，针对大学一年级学生的特点，在突出基础教育的基础上，注重适应能力与创新能力的培养，全面推进素质教育。多年来，学院一直坚持开展对新生的教育教学质量进行全方位跟踪、调查与研究工作，构建一年级本科教学质量认知、监督与调控体系并建立适合一年级学生特点的教学质量提高措施和保障体系，确保一年级新生的培养质量。 　　一、大一新生的特点 　　1.适应能力差：一年级新生进入大学后，首先面临的就是由高中应试教育向大学素质教育的转变，尽快适应大学学习生活的问题。近年来，大一学生的主体成了“90后”，由于年龄、心理、家庭、社会等原因造成了他们的适应能力普遍较差。进入大学后，对于生活环境的变化，由家庭、学校呵护下向独立的生活方式和由应试教育向素质教育的转变有着诸多不适应。 　　2.目标不明确、学习动力不足：高中阶段社会和家庭对学生教育的目标就是考上大学。考入大学后，由于教育过程的终止，学生面对新的人生变得迷茫，没有了发展的规划和前进的动力。调查结果显示，只有23%的学生认为自己学习动力“充足”，69%的学生认为自己目前学习动力“一般”，其中80%的学生认为自己学习动力不足的主要原因是“没有明确的学习目标”；还有74.3%的学生认为自己最大的心理压力是“过于担心自己的前途”。也有少部分学生上大学就是为了要享受多姿多彩的大学生活、轻松快乐的学习等。 　　3.学生的自我约束、管理能力较差：很多同学（50%以上）上大学以前设想上大学要好好学习，展示自我，开阔视野，广交朋友，锻炼自己能力，提高各方面素质，获得奖学金，保送或考取研究生。但上大学以后，没有了高中阶段老师和家长的严格管束，有了较大的自由活动空间，就不能很好地把握自己，不能合理分配和利用时间，结果是一年的时间很快过去了，自己的预期目标并没有实现。调查显示：只有20%的学生认为入学前的设想和憧憬得到了实现，有20%的学生认为部分得到了实现，有60%的学生认为没有实现自己入学前的设想。此外，只有13.5%的同学认为自己在大一时有计划并很努力地学习了，有29.1%的同学认为自己努力学习了。有55.3%的同学认为在大一时自己学习的努力程度只是一般或没有努力。相对应的只有18.6%的学生认为自己在大一时学到了很多知识。有49.0%的学生认为自己在大学一年级学到的知识一般或较少。 　　二、大一年级教学工作的特点 　　课堂教学是现代高等教学的主要组织机制。即使是研究型大学，本科生基础教学的质量也是通过课堂教学来标识和生成的。因此，课堂教学成为高校人才培养的主要途径，学生知识的获取、能力的训练、品格的养成都离不开课堂教学。 　　大学一年级的教学，主要以基础理论课为主，课堂讲授教学更是其主要教学方式。但这种与高中相同的教学方式，与大多数学生对大学学习生活的期待有一定的差距，一些经过高考紧张压力的学生对这种教学方式也产生了抵触情绪。调查显示：学生最喜欢的教学方式是灵活多样的授课方式，要根据课程的性质、内容不同，采取灵活多样的教学方式。讲课要幽默生动，课堂气氛活跃，要充分调动学生学习的积极性，开展师生互动，深入浅出地引导学生，采用启发式教学。授课中应该理论联系实际，以书本内容为主的同时，多讲些课程和学科的前沿，多讲些实例等等。古板的授课方式和枯燥的教学内容会使学生产生排斥和反感。在“你印象最差的课程及其原因”的调查中，有66.7%的同学由于教学内容不新颖或教学方式不灵活而对课程产生了最差的印象。此外，很多学生很反感“满堂灌”的授课方式，要求应该给学生留出思考和消化的空间。而在目前的教学中，许多老师往往更重视知识的传授，很少关注学生学习潜能的激发和培养学生的学习兴趣，学生缺乏自主学习的时间和空间，个性化培养和发展受到一定限制，研究性思维训练相对薄弱。学生的自主学习能力、实践能力和动手能力比较差，创新精神不足。 　　三、教学质量监控体系在大一的建立 　　针对大一新生特点和教学特性，基础学院为了引