教师在高效课堂中要扮演什么角色.docVIP

教师在高效课堂中要扮演什么角色 　　摘要：实现高效课堂，必须处理好教师与学生的关系，摆正教师的报幕员、跑龙套、导演的角色，确立学生的主体地位，从而构建民主、和谐、对话、合作、探究、交流的课堂。 　　关键词：高效课堂;角色;民主和谐;平等;合作交流 　　文章编号：1008-0546（2014）12-0042-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.016 　　新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，教师必须打破“教师中心论”，勇于构建民主平等、合作交流的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题、探究问题、解决问题，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化，因此教师的角色也随之发生变化，教师如何在高效课堂中扮演优秀的角色，笔者以自己的“燃烧与灭火（第一课时）”公开课为例，从以下几个方面谈些看法： 　　一、 回顾、提问和引导――报幕员的角色 　　每节课的开头，老师总会有回顾、提问和引导，如果老师一味地自己叙述回忆学过的知识，并且自己提问自己回答，这样虽然能减少课堂时间，但是，老师的角色没有摆正，这个时候的老师只能是报幕员，无论是有难度还是没有难度的问题，演员应该有学生担任，让学生去表演，学生才是知识建构的主体，而老师在高效课堂中的责任和作用仅仅是主持，报完幕 ，应该退居幕后，物色学生上场。 　　案例一：“燃烧与灭火”中课前的引导过程 　　1.观看一段《火的利用》的录像。（2分钟录像） 　　2.教师模拟火灾：可见，火的利用是人类进步的重要标志，在现代社会中，火是不可缺少的，应用非常广泛，再如奥运圣火，正在世界各国间传递，这传递的不仅仅是一束火，传递的更是奥运的精神、友谊、和平。火对我们意义重大，然而火一旦失去控制，会带来生命和财产的巨大损失。此时笔者擦燃一根火柴，将火柴随手丢弃在桌面上（桌面上准备好一块铁皮，铁皮上堆放撕碎的餐巾纸）造成失火，学生惊叫：“老师，失火了！”笔者“惊慌失措”，随即用水扑灭。 　　3.教师过渡引导：感谢同学们及时发现火情，否则教室里火光冲天后果不堪设想。想想大兴安岭火灾给国家和人民造成了多大的损失，想想2010年11月15日，上海静安区住宅楼发生特大火灾，又造成了多少人间悲剧。因此，我们只有掌握物质燃烧的条件，才能对灭火的方法有深刻的了解。 　　4.学生活动： 　　思考一：刚才发生的火灾，有没有别的灭火办法？（小组讨论2分钟，让学生发表自己的观点） 　　思考二：为什么有很多同学提出可以用覆盖火苗的办法来灭火？（学生热情高涨举手抢答：隔绝氧气） 　　思考三：请同学们回顾旧知试着写出物质（如，碳、磷、硫、氢气、一氧化碳、铁丝、镁条等）燃烧的化学方程式，并描述燃烧的现象。（时间：3分钟，包括小组相互检查时间。此时笔者巡回各小组间，不作指导，静观其变。） 　　能力训练：要求每小组派一位代表，根据燃烧现象和化学方程式分析燃烧特点，得出燃烧概念。（充分让小组同学补充，过程略） 　　点评：教师在出示视频后，让学生感受火带给我们美好的生活，让学生辩证认识到燃烧既可以造福人类，通过模拟火灾和列举事实，同时又让学生认识到火会给人类带来灾害的事实。此时再将问题抛给学生，并放权给学生自己回顾、尝试、解决问题。给每一位学生想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。在老师指导的基础上，再经过能力训练，发现学生掌握的比较好，效果极佳。 　　二、提示、建议和帮助――跑龙套的角色 　　教师在课堂教学中，要成为学生的服务者，就像为演员们跑龙套那样，不断地发现学生的问题，并不断地进行提示、帮助和建议。就是在平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈倾听和观察进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。 　　案例二：“燃烧与灭火”中燃烧条件的探究过程 　　教师：请同学们根据已有的知识猜想，具备哪些条件才能产生燃烧这种现象呢？（提示：是不是所有的物质都能燃烧？需要什么物质帮助才能发生燃烧现象？一般在常温下能能发生燃烧现象吗？） 　　充分让学生思考： 　　甲猜想：要有可燃物（并不是所有的物质都能燃）; 　　乙猜想：要有氧气，且氧气越多燃烧越旺; 　　丙猜想：要达到一定的温度; 　　丁猜想：…… 　　教师设问：三个条件只须满足其一就能燃烧