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教师教学艺术的形成研究 　　教学是科学，艺术是美，教学艺术是在传授知识、创造知识的过程中传播美、创造美的一种能力和智慧。教师的教学艺术水平与能力是教学有效性的基本保障，是能否达到教学目的的基本途径。目前相当一部分教师对教学艺术的掌控存在问题，这直接影响和制约着教学效果和教学审美。 　　一、教师教学艺术现状 　　（一）教学艺术认识偏差 　　教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，通过语言、表情、动作、图像等，在组织开展教学过程中充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。不同的人对教学艺术有不同的理解和认识，这种认识的偏差必然影响正确教学艺术的形成，直接影响教学效果和教学目的。 　　教学艺术是教师知识储备和人格修炼达到一定程度后，在教学活动中表现出来的，是一种发自于内心、来自灵魂的美。目前，有相当一部分教师把单纯的教学技巧当作教学艺术，这是不全面的。技巧本身只是教学实践活动中的形式，而不是内容，单纯或刻意讲求教学技巧而冲淡教学内容就是哗众取宠，是本末倒置，这样的“技巧”本身和“艺术”无关。 　　（二）教学理念及实践偏差 　　教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念，是教学艺术和教学实践的方向。在只有在正确的教学理念指导下进行的教学实践活动才能产生教学艺术。随着世界多极化、经济全球化深入发展，教师的教学理念也受到了影响，甚至出现偏差。教学理念的偏差导致教学关注点的偏差，会偏离教育目的，也就无从谈教学艺术。 　　（三）学科知识储备不足 　　教师的教学艺术水平依赖于教师的个人学科知识储备。教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。在教学实践中运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的，离不开对学科知识的深厚积淀。在知识讲授中，讲解怎样总结归纳，才更有利于学生突破思维障碍，加深对知识的理解与掌握;怎样的问题设置才更有效、更高效，都需要教师有足够知识储备和文化积淀。 　　（四）教学基本功欠缺 　　教学艺术只有通过教学实践活动才能得以展现，扎实的教学基本功是是体现教学艺术审美性的基础。普通话、“三笔字”、好口才、好方法等教学基本功在课堂教学中的地位与作用不容小觑，它可以给学生带来美感，激发学生的学习兴趣，引发思考，启迪智慧，使学生得以美的熏陶和享受。但是，随着多媒体教学设备的广泛使用，好些老师对多媒体的作用认识偏颇，课堂充满了“现代”气息，学生眼球被知识以外的“炫美”吸引，大脑被“纷杂的信息”填充，课堂教学活动被一种浮华掩盖，毫无艺术可言。 　　二、教师教学艺术探究 　　（一）教师教学艺术的内涵 　　在目前课改背景下，大力倡导以生为本、合作探究自主学习方式，提高教师的教学艺术对于提高课堂教学的高效性有着巨大的促进作用。 　　教育是培养人、塑造人的过程，是科学和艺术的有机结合与统一。教学艺术不同于其他艺术类型的独特之处在于教学艺术是以培养人为主要目的，要求教师通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展。 　　教学的科学性与艺术性可分三个层次：经验性教学――科学性教学――艺术性教学。教学的科学性与艺术性是高度辩证统一的。首先，科学与人文相辅相成、不可分割。其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人，教学包括感情和人的价值。 　　教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。它来源于个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智等。 　　（二）教师教学艺术的特征 　　教学实践证明教师教学艺术具备以下几个特征。 　　1.形象性 　　教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物等手段，对讲授的内容进行形象描绘。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、触类旁通、顿开茅塞。 　　2.情感性 　　教学科学主要运用理性，以理服人;而教学艺术则是运用情感，以情感人。教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一