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政治教师的定位思考 　　摘 要：教师在教学过程中的地位和作用，从而引发了我们对教师角色定位的思考。一、我是谁？二、怎么办？三、为人师！1、学生良好品德形成的促进者。2、学生学习方法获得的引导者。3、学生学习内容突破的点拨者。4、学生自主学习活动的组织者。5、学生非智力因素的激发者。 　　关键词：促进者；引导者；点拨者；组织者；激发者 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-219-01 　　政治教师的定位思考。《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条指出了教师在教学过程中的地位和作用，从而引发了我们对教师角色定位的思考。在国家新一轮基础教育课程改革中，中学政治教师的角色应该是怎样的？我认为，明确的角色意识和正确的角色定位，是教师专业化发展的基础，是实施新的课改理念、推进课程改革的关键。 　　一、我是谁？模糊的角色意识，已是思想政治课改革和发展的瓶颈 　　我就曾听到有的政治教师发出这样的疑问：我是谁？一线教师的困惑，的确发人深省。在教育系统内部以至社会上，不少人认为，思想政治课是谁都可以教的。就课程内容而言，教龄稍长者便觉得，教材内容太不稳定，有“三年一大变，一年一小变”之说，而且对于世局的发展要非常敏感，对于政策的变化要非常熟悉，并随时充实到课程内容中来。所以，当新一轮课改的春风扑面而来的时候，确实有不少的老师不知道自己究竟是一个什么人，这决不是危言耸听！究竟是一个做学生思想政治工作的准班主任，还是一个学生的心理辅导员？是一个纯粹的德育工作者，还是一个“传道、授业、解惑”之人？老师们这种自感说不清、道不白的身份观念――角色意识，就成了我们这门课程改革和发展最大的障碍和瓶颈。因此，没有广大政治教师的参与，或者参与者没有明确的角色意识、工作方向，思想政治课的改革园地就必然是“一潭死水”。 　　二、怎么办？觉醒的角色意识，正是思想政治课改革和发展的动力 　　面对新一轮课改大潮涌来，当时老师们几乎是奔走相告，议论纷纷。于是，不少政治教师开始发问了：我们做什么？我们怎么办？似乎“春风不度玉门关”，就政治学科没事。正是这一点，恰好表明了我们广大政治教师的觉醒――本职、责任和使命的觉醒。这种觉醒了的角色意识，正是推动思想政治课改革与发展的动力。这种觉醒和随之而产生的探索，不仅是思想政治课改革与发展的动力，更是思想政治课改革和发展的希望。 　　三、为人师！正确的角色意识，才是思想政治课改革与发展的前提 　　韩愈说：师者，所以传道、授业、解惑也。政治教师是为师之人。为谁师？为人――学生师！也许这才是正确的角色定位。这样定位，我们才不会平添一些莫名的疑惑。当然，韩愈先生经典性的概括已很不容易做到，而到今天，“为人师” 又有了新的内涵和更高的要求。具体来说，政治教师今天的角色定位应该是。 　　1、学生良好品德形成的促进者。思想政治课的终极价值的体现，就是学生德性的养育和正确价值观的形成。因此，政治教师的职责之一，就是要通过以知识和生活为基础的综合性的实践活动，来陶冶和提升学生个体的思想品德。这种品德，是一种个体做人做事的好的习惯和倾向。一个社会的良性运行和发展，正需要每一个公民具有这种最起码的道德水平。于是，初中思想品德课程标准把这门课程的培养目标定为了培养负责任的公民、“四有”的好公民。政治教师作为实施这门课程的主体，必然首先是一个学生良好品德形成的促进者。在这一过程中，教师应该注意将本人经年的道德积淀、向上的进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用，外化为促进学生品德形成的人格魅力，这是非常重要的。 　　2、学生学习方法获得的引导者。笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。其实，方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。也许正是建立在这种重要性之上，思想品德课程标准把“能力”目标摆在了第二个层面，且全部六条内容本质上都是一个方法论的问题。这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。一般来说，同成年人一样，学生的能力或方法形成于对问题分析和解决的过程与情境之中。对于这种过程的监控和情境的创设，便是我们教师的责任，即引导。 　　3、学生学习内容突破的点拨者。学生学习的内容，主要是以教材为基础和依托，所以学生所获得的知识就主要是来自课本给予的信息。当然，也还有很多是教师提供的，以及师生、生生交流互动中产生的新信息。那么，学生怎样才能突破或者把握自己所要学习的内容呢？一般来说，这往往需要借助外因的作用，即教师的点拨。教师作为点拨者，其作用表现在：第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之间的内在联系；第二，简化联系，即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化；第三，建立联系，即建立书本知识与现实社会的联系，也就是引导学生理论联系实际。学生有了对于学习内容中关于主干知识的“联系”的