教师如何实现从“主演”到“导演”的转变.docVIP

教师如何实现从“主演”到“导演”的转变 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”而探究教学恰恰提倡的是“做”、“议”、“探”合而为一，在实践中让学生经历数学知识的再发现、再创造过程，达到促进学生思维能力与情感态度协调发展的目标. 　　一、解决形式主义形成障碍的教学策略 　　要想走出形式主义的阴影，首先需要更正老师对探究教学的思想认识.探究教学法从根本上改变了传统的“传授知识”的教学模式，但是这种教和学的方式改变绝不是由所谓的“满堂灌”转变为“牧羊式”，而是在老师的积极引导点拨甚至主动干预下的学生自主探索、合作交流的一种教和学的形式.在这种教学形式下，学生自主学习，以愉快的活动为基础，积极动手、动耳、动眼、动脑，发挥自身的通觉作用，挖掘自身潜能.从而通过实践、思考、探索、交流，达到获得知识、形成技能、发展思维的三位一体目标. 　　关于教学组织形式我们要用新的理念进行再思考，我们决不能把眼光仅仅局限于课堂之上，而课外现场教学、个别辅导、跨班分层教学等等都是一些在实践中被认为是比较好的教学形式，在数学探究课堂中我们要大胆应用各种新手段、新思路、新方法，提高探究学习的时效性. 　　二、解决缺乏信任形成的障碍的教学策略 　　老师对学生缺乏足够的信任，认为放手让他们去探究是浪费时间.的确，我们的学生不尽然都是各方面都很优秀的，一些学生的基础甚至是很差的，他可能有很多的失败的学习经历，这些经历对他的自信心和成就感都造成了很大程度上的伤害.因此，当面对问题的时候，第一个冒上来的念头就是“这个我不会，做了也白做”，所以不敢也不会主动的和别人交流自己的想法.这就更需要老师给予足够的信任，大胆的去尝试让学生自主学习和探究. 　　如在教学《多边形的内角和》时可以这样设计教学： 　　问题1说出你所知道的多边形的内角和，并思考如何求出三角形的内角和.（应用已有知识和方法解决此问题，所得结论有利于后面问题的解答） 　　问题2多边形内角和都是360°吗？（四边形是我们生活中常见的图形，研究它有利于得出其与三角形之间的联系） 　　活动1观察并求出四边形的内角和.（通过探索研究新问题，锻炼了动手和动脑的能力，并明白转化思想在解决几何问题过程中的重要作用） 　　问题3继续探究任意四边形的内角和是多少度？如何算得？方法唯一吗？ 　　活动2那么，五边形、六边形的内角和又是多少？如何求得？（逐渐增加多边形的边数，反复经历转化过程） 　　活动3n边形的内角和又如何计算？ 　　在这样的一个探究教学过程中，教师积极主动的寻找巧妙的探究情境，可以在潜移默化中把学生带入自主探究的学习氛围之中，实现了真正意义上的“我要学”.我们发现学生还是那些学生，可是当教师以学生的认知水平为出发点，以有层次的问题为突破口，而面对每个分解的问题学生或多或少的总是能给你一定程度上满意的答复，这样既有利于激起学生的求知欲望、自主探究的热情，同时也提升了老师对学生的信任程度. 　　三、解决教学目标牵引形成的障碍的教学策略 　　教师受教学目标的牵引，害怕完成不了既定的目标，不敢给学生真正自主探究的时间和空间. 　　而新课程要求，教学目标的制定首先要建立在了解学生的基础之上.充分考虑学生的认识规律、水平层次、发展需求，在这个基础之上预设课程情境.而且现在学生的认知水平和认知渠道不再是课堂的45分钟，网络、电视等等其他媒体都为学生带来大量信息，因此不要再觉得学生是白纸一张.在学生有了一定的认知水平的前提下，只要老师为学生留有适度的时间和空间，就可能达到预设的效果.当然，那些无预设却不期而至的意外，也正是探究教学的魅力所在，更是我们老师要常常面对的场景. 　　四、解决结果教学形成障碍的教学策略 　　结果教学的形成主因在于教师一味的追求结果、急功近利，采取“灌输式”、“填鸭式”的教学，恨不能把自己的知识直接放到学生的脑袋里去.其实，知识是人类认识的结果，它是一个过程性的东西.授人以鱼，不如授人以渔.只有真正了解了知识的发生、发展乃至应用的过程，才能真正将知识吸收，为我所用.因此，我们不仅要让学生掌握知识，更要让学生掌握如何分析知识、如何选择知识、如何更新知识的能力. 　　在探究教学的实施过程中，我们希望学生获取的不仅仅是知识，还有知识形成的过程，以及获取知识的方法.在学生的成长历程中，他们的品格、情操、处事、看待问题的角度等等，都在知识和方法的获取过程中潜移默化的成长. 　　五、解决“控制欲”形成的障碍的教学策略 　　要从根本上改变教师对课堂以及学生的控制欲望，首先要作的就是杜绝探究活动中教师 “主宰”课堂的现象，牢牢记住探究活动中老师和学生是伙伴的关系，而不是给与和被给与的