教师教学反思能力的培养方式研究.docVIP

教师教学反思能力的培养方式研究 　　教师的教学反思能力是指教师对教育教学实践活动的过程、教育教学行为的再思考能力。培养教师的教学反思能力应着眼于教师职业发展周期，构建入门期、成熟期和成为专家期不同发展阶段的分层培养方式。 　　教学反思 反思能力 教学实践 培养方式 　　一、教师教学反思能力研究的现状 　　教师教学反思能力的研究是国内外十分关注的课题。自20世纪80年代以来，英国、美国、澳大利亚、加拿大等国的教育界就率先兴起对教师反思能力研究的热潮，并逐步向世界范围内其他国家的教师教育界蔓延，引起了一场教师教育观及教师角色的变革。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”。[1]于是，“反思型”教师观引起推崇。反思型教师观是针对技术型教师观而言的。技术型教师指的是像技术操作工人那样，把学生当作任凭教师操纵的机器，用别人设计好的教学流程达到别人设计好的目标的知识传播者；反思型教师观提倡教师在教学中研究、在研究中教学，不断用思考的头脑去解决实际问题，做学者、研究者，应该具有反思能力。 　　目前，国内对教师教学反思能力的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，但对于教师教学反思能力培养模式的研究还相对较少。因此，在我国当前教育改革的大背景下选择这个课题进行研究显得尤为重要。教师的研究能力是新世纪优秀教师的重要标准之一，是教师专业素养的核心。培养教师的反思能力，有助于教师更好地适应教育的发展和教育改革的需要，促进教师终身学习，革新教学思想，淡化教师职业倦怠，永葆教育生命活力；有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的问题，消除教师开展教育研究的畏惧心理，使教师通过教学反思走上教育科研的道路，真正成为一名研究者，也使得教师逐渐从经验型教师转变成专家型教师，实现教师职业价值的提升；有助于提高一线教师的实践性知识水平，有利于丰富和完善教师的实践性经验，构建教师的教育理论和教学主张。 　　二、教师教学反思能力的内涵 　　教师的教学反思能力指教师对自身或他人的教育教学实践活动的过程、行为及教育教学理论、理念的再思考与总结的能力。 　　1.教师对自身教师角色的反省能力 　　具体地讲即：观察、找出教育教学中的问题；寻求解决问题的方法和途径；提出假设，运用推理做出决断，重视实践检验，总结经验；关注影响教育教学的各种因素；构建专业自我认同感，对自身教学效果的认识、评价及其对职业生涯未来发展的期望。 　　2.教师对教学活动的调控能力 　　“就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。”[2]具体地讲就是：教案的预设，即在教学前明确所教课程的内容、学生的学习兴趣、教学目标的达成度及教学方法的有效性，并对教学中可能出现的突发事件、可能暴露的疑问与可能的教学效果有所预测；内容的设计，根据学生的接受能力及不同学生学习水平的差异，创造性地设计教学内容，充分“激活”书本知识；学习方法的指导，教师要及时根据学生的学习反馈信息及时调整教学策略，给予学生学习方法上的指导和帮助，让他们建立学习的自信心，不断唤醒学习欲望，达到乐此不疲的学习境界；教学语言的应用，教学语言应包括有声语言和体态语言，教师应提高教学语言艺术，通过较强的语言技巧水平唤醒学生学习的热情；教学交往的管理，有效教学需要师生的有效交往，通过教师对学生的及时评价及同伴互评，提高学生的交往能力与合作能力。 　　三、教师教学反思能力的培养方式 　　著名心理学家休伯曼通过对教师职业生涯的研究，描绘出了对教师职业周期中每一时期的发展主题和职业发展路线的设想。见下图[3]： 　　图1 Huberman的教师职业生涯周期发展序列模型 　　最值得关注的是第三个时期，7-25年是教师专业成长的“危机阶段”。在这一阶段，教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，工作满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑，易产生不胜负荷的职业枯竭感，是职业倦怠最严重的阶段。 　　根据教师职业生涯的发展历程，我们不断意识到，不同阶段教师群体的反思指向存在不同。我们在学校的教师队伍建设方面注重分层培养的模式，也就是构成阶梯式的教师教学反思培养模式，把教师队伍分为入门期年轻教师（0-6年）、成熟型骨干教师（6-20年）、专家型教师（20年以上）。 　　1.入门期教师的教学反思能力培养 　　教师反思能力的养成不可一蹴而就，需要贯穿教师整个职业生涯。如果从入职初期就注意培养反思能力，无疑将会加快教师专业成长的进程。 　　（1）培养反思意识，形成反思习惯：对于这个阶段的教师，首先就要培养反思意识。孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑和反思是学习的基础。“青年教师只有树立正确的教育理念，并通过反思内化为