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由表及里，梯次阅读 ——谈散文诗《雪》的教学思路 内容摘要： 鲁迅的散文诗《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文·九年级（下）》第五单元的一篇课文。在反复研读教材，参阅相关资料之后，《雪》的教学思路逐渐产生了，私下概括为“由表及里，梯次阅读”。“由表及里，梯次阅读”，即教学按照由表及里的顺序开展阅读活动，旨在帮助学生的阅读能自然而然地从文字之“表”进入到文字之“里”，真正领悟作品的内涵，获得阅读能力的提升。本文将这个思路概况为三步：领略雪景，领会“雪”中情，领悟《雪》中诗意。 关键词：《雪》 教学思路 由表及里 鲁迅的散文诗《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文·九年级（下）》第五单元的一篇课文，也是收入先生散文诗集《野草》的一篇美文。阅读教材后，很想教好这篇课文，但脑子里久久不得思路。查找资料发现，关于这一课的教案资料比较少，可借鉴处甚少，总觉得那些教学设计是建立在对文本不甚理解的基础上，因而有点囫囵，教学效果不会很理想。 在反复研读教材，参阅相关资料之后，《雪》的教学思路逐渐产生了，私下概括为“由表及里，梯次阅读”。所谓“表”“里”，分别指文本的语言文字和情感意蕴。所谓“梯次”，指事物的进程按顺序分为几个阶段，每一阶段叫一个梯次。“由表及里，梯次阅读”，即教学按照由表及里的顺序开展阅读活动，旨在帮助学生的阅读能自然而然地从文字之“表”进入到文字之“里”，真正领悟作品的内涵，获得阅读能力的提升。 领略雪景 鲁迅的《雪》，首先是一篇写景抒情散文。文中为我们描绘了两幅风格迥异的雪景图：江南的雪和朔方的雪。如何引导学生“领略”？ 读。朗读的样式很多：范读、自读、分组读等，选择一、二种即可。读的目的是熟悉语言背后的内容，能在脑海里呈现一幅幅雪的画面。 观。事先准备一些雪景图片，课上带领学生观赏，口头描述画面内容。可设计问话引导：这是鲁迅笔下的雪景吗？是的话，请用文中语句描述。不是，就用自己的话描绘。 赏。首先，讲讲自己“看”到的雪景的特征。 江南的雪 “滋润美艳”，这是作者给出的词。要引导学生讲出怎么的“滋润美艳”： “那是隐约着的春的消息，是极壮健的处子的皮肤……”，两个比喻句正面写雪。前一比喻表明江南的雪是万物萌动的春的使者，后一比喻突出其蕴含生命活力的特点。两个比喻都体现了江南的雪“滋润”的特质。 “雪野里有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”是对江南雪景的直接描绘，写花写草，花是“血红”的、“白中隐青”的、“深黄”的，草是“冷绿”的，色彩何其缤纷，真是“美艳”之至了。 （2）朔方的雪 鲁迅笔下的“朔方的雪”呈现出什么样特质呢？“如粉如沙”表现其干燥、冷硬的自然特征；“晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾……”写飞雪的景象，何其壮美，充满不可遏制的力量！ 其次，说说景物描写所运用的表现手法及其表达效果。 文章描写两幅雪景图，运用了比喻，运用了对比衬托，运用了以虚写实的手法等，阅读中一边领略雪景，一边思考作者如何描写的，效果怎么样。 这样就使“赏”的活动不浮于表面而趋于深刻。 领会“雪”中情 1924年12月30日，寓居北京一座四合院的鲁迅目睹了一场纷纷扬扬的北方大雪，心情非常激动，接连在日记中记述这事，如31日日记写道：“晴，大风吹雪盈空际。”[1]不久之后他发表了这篇散文诗《雪》。先生为什么要写作《雪》？古代文论有言：缀文者情动而辞发。是的，鲁迅写作《雪》是出于自然而然的感情流露。那么，当年先生凝望半空中那些如粉如沙的朔方的雪花，生发了怎样的思想感情呢？本文将这些感情归纳为三： 对美丽故乡的爱和思念 鲁迅对江南故乡是一往情深的。这一点不断地从他描写故乡的文字里体会到，诸如《故乡》、《阿长与山海经》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》等。 《雪》中作者用大半的篇幅盛赞江南的雪如何地“滋润美艳”，正是因为先生心底藏着对故乡深情的爱恋。在与故乡相隔了遥远的时空之后，作者面对朔方飞雪，忆起故乡的雪景，竟历历如在目前，因而他能以工笔的手法，为我们描绘一幅美艳夺目的江南雪景。在这极力地渲染中，作者深藏胸中的那份爱和思念便得到了尽情地抒发。 对自由快乐的童年生活的怀念 童年生活情景，几乎是鲁迅写作故乡的作品中不可或缺的内容。我们无法忘记那个勇敢的少年闰土雪地捕鸟、海边看瓜的故事，无法忘记那些平桥村的孩子陪“我”看戏、吃罗汉豆的故事，无法忘记少年鲁迅在百草园乐趣无穷的情形。 散文诗《雪》通篇以写景为主，却不忘在中间加入一段叙事，写孩子们塑雪罗汉。“不过是上小下大的一堆”，“分不清是壶卢还是罗汉”，童年的所为，重要的不在于塑得想像不像而在与“塑”的过程，这过程自由而随性，不时