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新课程标准下如何搞好课堂教学 　　长期以来，数学留在很多学生心里的印象就是枯燥的计算、刻板的公式、做不完的应用题。有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。在新课程改革下，如何才能有效地实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何使数学课堂能够充满活力呢？我所在的学校处在城乡结合部，到我们学校来就读的学生大部分是进城务工人员的子女，他们从小没有一个良好的学习环境，也没有得到家长的严格督促和指导，在面对学习困难时也基本得不到有效的帮助，面对挫折时也很难得到及时的疏导和鼓励。我在家访中发现，更有一部分家长对孩子学习的态度根本就漠不关心，甚至不管不问，这些都是导致学生不爱学习的主要原因。对于学生的家庭现状我无力去改变，唯一能做的就是改变我的教学方法，去适应学生的要求。于是，我结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，我尝试了以下做法。 　　（1）让学生成为课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠 　　“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，引导学生发现问题、解决问题，使学生真正成为课堂上的主人。比如，我在讲一元二次方程定义课时，不再是直接给出概念和给出方程让学生去判断是否是一元二次方程，而是引导学生类比已学过的一元一次方程的概念，自己总结一元二次方程的概念，并结合一元二次方程的定义设计自己的“陷阱题”，有的同学设计的陷阱让很多同学都掉下去了，他很有成就感，并提高了学习兴趣。 　　（2）营造宽松的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念;能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。通常应创设有效的课堂情景、引入课题，在课堂上一开始就牢牢吸引住学生的注意力。 　　例如，我在教数学代数式时就采用了这样一种方法，即测量自己未来的身高。首先，我问学生想知道自己的未来身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，男孩成人身高为：（X+Y）/2×1.08，女孩成人身高为：（0.923X+Y）/2。式中，X表示父亲的身高;Y表示母亲的身高。学生都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着。很快，每个学生的预测身高都算出来了，他们兴奋地互相通报着。带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x，y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然大悟，而且印象深刻。这样的例子能举很多。只要把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的知识，它就发生在我们身边。 　　夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以，教师首先要爱生，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况、填补知识缺陷、挖掘学生身上的闪光点之爱。只要多鼓励而不轻易否定，并恰当指引，想学生所想、急学生所急，这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 　　（3）在数学教学中培养学生的创新能力。创新能力在数学教学中的主要表现是对已解决的问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中，学生在教师创设的情境下自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生的创新能力。例如在“周长为2的矩形，此矩形最大面积为多少？”的问题中，一般是采用二次函数图像解决。而我引导学生用配方法解决，并引导学生提出问题：矩形的面积是2，此矩形周长有无最大（小）值？是多少？在解决问题中，学生在我的引导下，一步步向不等式 a?+b?≥2ab过渡。 　　在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身体验之中去发展智力，提高数学能力。“整式的乘法”是七年级（上）的重要内容，是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方等，此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然，直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，而且这