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新课程理念下的作文批改之我见 　　摘要：作文评改是作文教学的一个重要环节，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。 　　关键词：新课程；作文批改 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-114-02 　　在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间。而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点，有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人就显得尤为重要。 　　一、让学生评改作文要有的放矢 　　每一次评改都要有一定的针对性，学生虽然是作文评改的主体，但是必须要明确评改的内容，应该在老师的指导下做到有的放矢，逐步培养学生的作文评改能力。具体地说，作文评改可以从以下几方面来入手 　　1、文章内容是否得当。评改作文首先应着眼于内容，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当，一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。 　　2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。 　　3、作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。学生的作文中，结构方面或多或少会存在一定问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。 　　4、语言表达是否得当贴切。主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当；书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍，这也是需要注意的地方。 　　5、还要注意标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。 　　二、让学生评改作文要有理有据 　　学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。 　　1、首先，教师要提出明确的评改要求 　　在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为根据。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。 　　2、引导学生抓住文体特点进行评改 　　对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。 　　3、提供范文，集体评改，做出示范 　　光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。 　　4、要指点学生评改的步骤 　　一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。 　　5、作文评改要把握好“评”和“改”两个关键 　　作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改的不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效