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渗透在幼儿自然观察活动中的科学教育 　　陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”生活中许多物品和事件都隐藏着科学教育的元素，只要善于发现、善于利用，就能让幼儿在生活中发现科学、体验科学、喜欢科学。我们应当利用身边可以利用的一切资源，引导幼儿通过自然观察活动主动调动有关知识经验亲近大自然，将科学教育贯穿日常生活，让幼儿动手操作，主动探索、发现，以体会科学的乐趣。 　　一、营造主动探究的环境，激发幼儿自然观察的兴趣。 　　好奇好问是幼儿的个性特点之一，它表现为幼儿对外部世界产生的一种新奇感和兴奋感。因此，我们要想方设法地点燃幼儿心中探求新知的思想火花，从兴趣入手，尊重幼儿的发展和学习特点，激发幼儿的观察兴趣，培养幼儿的探究精神。 　　自然角是班级必备的区角，各种各样的绿色植物和一些可以生长变化的种子，以及一些小动物，可以供孩子们养殖、观察和记录。幼儿在养殖花草的过程中会慢慢认识这些花草，和他们做朋友。在养殖过程中有些花草生长茂盛或者会逐渐枯萎，幼儿的好奇心会促使他们追寻原因，从而知道哪些花需要天天浇水，哪些花喜欢待在阴凉的地方。于是我就用哭脸、笑脸的方法将这些花草做上标牌，提示幼儿每一种花草的喜好，也在潜意识里丰富幼儿观察记录的方法。这些都是幼儿在积极主动的状态中获得的，真正是快乐获取的过程。 　　二、提供可供操作探究的观察材料，培养幼儿仔细观察的习惯。 　　在自然观察中幼儿往往会提出各种各样的问题，教师首先应以积极、热情的态度回应，用心解释或者引导幼儿想办法解决问题，而不能置之不理，否则将禁锢幼儿的思想，使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失；其次，教师应在观察的过程中用提问的方式引发幼儿的好奇；最后，教师应挖掘可观察的点，创造方便吸引幼儿观察的环境，促使幼儿深入仔细地观察。 　　为了吸引孩子深入仔细地观察自然，我组织幼儿进行《沉与浮》的小实验，引导幼儿猜想树叶、果子、树枝、树皮、玻璃珠、石头等，在水里会怎么样？并鼓励孩子们用实验证明自己的猜想，通过做小实验，在玩的过程中，我提醒幼儿与同伴交流自己的发现。最后让幼儿根据自己的实验，回答自己的猜测，因为果子、树枝、树叶“轻”，里面是空空的，所以浮在水面上，而石头、玻璃珠、树皮等“重”，所以沉入水底。同时幼儿还发现与“沉浮”相关的事物，把“沉”下去的东西“浮”起来。在这样的学习过程中，幼儿不仅通过多种感官仔细观察物体，更主动、积极地探索学习，将科学教育很好地渗透进自然观察中。 　　三、注重让幼儿在各种自然观察中自主探究，锻炼幼儿的观察能力。 　　1.培养幼儿观察意识，增强观察能力。 　　观察是发现问题的重要途径，在观察过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识。教师在引导幼儿观察时，要引导幼儿在观察时发现更多问题，注意研究对象与周围的关系，并维持一定的兴趣。如春天到了，我们在自然角里种了洋葱，孩子们天天都去看洋葱的变化。在“洋葱宝宝发芽”活动中，孩子们根据生活经验提出种洋葱需要水，根据孩子们的问题设置几个瓶子，有的缺少水，有的缺少空气，有的缺少阳光的照射，并根据设置制作记录纸，通过记录纸与老师设计的装置对照，详细记录洋葱宝宝生长发育的过程。 　　此外，科学观察活动并不一定局限于幼儿园，还可以利用野外踏青、亲自活动等带领幼儿走出教室，走进大自然，开阔眼界，增长经验，进一步提高幼儿的观察能力。 　　2.鼓励幼儿大胆想象，探索观察方法。 　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”教师应采用多种方法引导幼儿通过观察、猜想、实验、分析等产生好奇心理，从而大胆想象，找到解决问题的多种方法。 　　在制作“我的小植物”的过程中，我引导孩子们对植物进行划分，上面是头，中间是身体，下面是脚，从而引导孩子们从上而下地观察，在做五官造型时又将局部到整体的观察方法融入活动，最后孩子们将“植物宝宝”们陈列在自然观察角中，由近及远地进行整体比较。这些有趣的活动抓住孩子的心，在操作中孩子们进一步探索观察方法。 　　3.让材料成为幼儿自主探索的动力。 　　材料是幼儿探究和学习的中介，尤其科学领域的学习更要借助于材料。这时就需要教师提供能引发幼儿探究动机和兴趣的材料，充分调动幼儿的各种感官，使幼儿怀有更高的热情，并极其专注地投入探索中，通过自己的发现主动建构有关知识经验。 　　为此我们在幼儿园的小菜园里根据时令季节的不同种上冬瓜、南瓜、香菜、丝瓜等，大家就“向日葵种子是如何生长的，它适合在哪儿生长”展开一系列实验，在不同的家里孩子们放置了泥土、石子、海绵、沙子等，大家每天早上来园或散步都爱去看看向日葵的变化，一天、两天、三天……最终向日葵种子在泥土里先破土而出，冒出细细嫩嫩的小绿芽，孩子们的兴趣立刻高涨起来，变被动为主动，在观察中孩子们了解向日葵的生长变化，也知道向日葵适合在哪儿