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用心品读文本 优效课堂对话 　　摘要：教师指导语文学习，其实质就是以文本为载体，教师、学生、作者之间进行互动、沟通的“对话”过程。作为阅读教学的重要形态之一，“对话”不仅讲究形式，更要注重实效。在课堂中，教师应努力为学生创造一个自由、开放的解读氛围，让他们反复诵读，用心品味，以自己的独特感受经历对话过程，品味出语文的真实味道。 　　关键词：文本；课堂对话；有效 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-059-2 　　课堂呼唤对话，教师如何实现课堂的有效对话呢？在执教《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时中，我就如何设境引路、搭建平台、促成对话做了一些尝试。 　　案例一：旋律未启先激情 　　1.同学们，这节课，我们继续学习第22课（生齐读课题）。 　　2.上节课，我们通过朗读课文，了解了本文叙述的故事发生在战争年代。下面，请同学们看一段录像（播放长征中，红军在茫茫草地中艰难行进的录像）。 　　3.看了这个录像，你想说些什么？ 　　4.还记得课文第1自然段中那个让我们心酸的词语吗？（最为艰苦）指名读、齐读。 　　5.在茫茫草地中，一支装备很差的红军队伍在艰难地行进着。他们（生接读：饥寒交迫），他们（生接读：断粮了），他们（生接读：连野菜也找不到了）。 　　6.请大家再看一遍录像，看完以后，一起把第1自然段读读，好吗？ 　　7.同学们，此刻，红军战士面临的最大的敌人是什么？（饥饿）是啊，除了恶劣的环境、残酷的战斗，连“饥饿”这个敌人也对他们虎视眈眈。那么彭德怀率领的红三军团会怎样解决这个“敌人”呢？今天，我们继续学习课文。 　　解读与反思：创设氛围，引发对话期待 　　期待，在学习中表现为一种迫切求知的心理状态。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话。教师要通过多种渠道，创设多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。本文感人悲壮，而教学目标中“引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质，进一步领悟伟大的长征精神”与学生相距甚远。因此，创设氛围，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。 　　1.自由阅读课外资料。 本课教学前，我先布置学生进行有关长征资料的搜集。在第一课时中，给学生以充分的时间就《最令我感动的长征……》为话题进行资料交流，从而使学生在头脑中储存了与课文内容相似的形象画面，对课文产生了阅读的期待。 　　2.深刻体验情境资料。 课文一开始便交代“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。”下文中“饥寒交迫”照应了“最为艰苦”，意在说明红军的处境极其艰难。此段描写对于烘托人物形象起着极为重要的作用。因此，在教学一开始设计两次看录像：（1）看录像谈想法；（2）在理解“最为艰苦”的基础上再看录像，将新的体验融于感情朗读之中。以此教学环节，将时空一下子拉到了艰苦的斗争岁月。学生思维由此展开，对课堂对话自然充满了期待。 　　案例二：一词一句悟深情 　　1.请同学们打开书本，带着刚才的问题用心去读课文。在读到自己特别感动的语句时请把它画出来，多读几遍。在朗读中，你还发现哪些有价值的问题，也可以去思考，和同桌讨论讨论。（生自由读） 　　2.告诉老师，你还想到了哪些有价值的问题？ 　　3.“学贵有疑”，在疑问中，我们可以走向文章深处。你们带着问题去读了课文，这就是一种进步，一点收获。请你们带着这些问题再读读课文，问问自己，课文哪一自然段最震撼着你的心灵，甚至让你有一种想哭的感觉？ 　　4.自读后交流探讨： 　　有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了。连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 　　（1）指名朗读。 　　（2）指名说出自己的理解，抓住“抚摸”、“念叨”、“分出”、“悄悄地塞进”、“一直看着它吃完”等词句，朗读品味，体会彭德怀爱大黑骡子胜过爱自己的感情。 　　（3）学生同桌间互读互听。 　　（4）教师引读：所以枪响了，彭德怀向着…… 　　枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…… 　　多么感人的画面啊，还有哪些画面也这么震撼着你？（学生自由汇报，教师重点指导以下细节描写。） 　　细节一：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“……”（领悟“同甘共苦”的内涵。） 　　细节二：彭德怀背过脸去。（一个简单的“背”字，体会彭德怀当时复杂的心情。） 　　细节三：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（愈发显示了他深爱大黑骡子又不得不下令杀掉的苦心，板书一个大大的“爱”字，再去文中品味。） 　　5.