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有效减少小学生错别字现象的饯行 　　【摘要】教师在小学语文的教学中，应当注重对小学生书写的检查，让小学生不写错别字，掌握正确的书写方法。小学生会读汉字与会写汉字不是一个方面的事情，学生往往会在写字中出现问题，往往会读不会写，会写的出现错误。本文将对学生如何让小学生减少错别字的现象进行研究。 　　【关键词】小学语文：错别字：策略探究 　　小学语文是学生进行学习其他科目的基础，而正确的书写汉字是语文教学中最重要的要求。伴随着新课改的实行，对小学语文的教学也有了新的要求。要求教师在进行学生的教学中注重学生的错别字现象，让学生养成良好的书写习惯。教师在学生的教学过程中，注重对学生错别字的检查，让学生注重自己的书写。教师对学生的写字能力都应当进行合理的培养，让学生掌握汉字的书写方法，并且可以在书写中养成良好的习惯。减少错别字是每个学生都应当养成的习惯。 　　一、本地小学生中存在的错别字书写现状 　　在我们的生活中，汉字已成为必不可少的一部分，人们时时刻刻都会接触到汉字，无论是用耳朵听，还是用眼睛看。小学生由于粗心大意的毛病，往往会造成书写的错误，导致错别字的增多。教师加上只注重课堂的教学质量，不注重学生的书写，学生自己也不重视自身的书写，这样才导致了学生的书写往往会处于令人尴尬的境地。笔者对近年来本地学生作业本的错别字作了一次统计分析，在这次分析过程中，我们作了统计和归类，我们发现了造成错别字大概有以下四种原因： 　　1、由于读音相同或相近而造成的 　　比如说“进”写成了“近”，“珍惜”写成了“珍稀”等等，我们班同学中出现错别字概率最高的一组字是“即”与“既”，把“即使”写成了“既使”，把“既……也”写成了“即……也”等。出现最多的一种现象是“的”、“地”、“得”用法的混淆，老师每碰到这种情况，都强调名词前面一般用“的”，动词前面一般用“地”，动词和形容词中间用“得”，可还是有很多同学没有用心地去思考，去分辨。其实，同音字造成的错别字不是不可以预防的，只要在写同音字时，先想一想要写的这个字这个词的意思，再确定，就不会出现错别字，至少不会太多错别字。 　　2、形近字引起的错别字 　　“席”写成了“度”，“期望”写成了“欺望”，“虚心”写成了“虑心”等。这种形近字，一般都是形声字，老师说了，形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表义。我们在写句子时要先先想这个词的意思，再来确定这个字的偏旁部首，就不会出现错误。如果还是弄不清，就翻翻字典，问问同学。千万别乱写，否定错别字会更多。 　　3、由于粗心造成的 　　比如说，“试”字本来没有撇的，又多了一撇；“武”字也这样，一不小心就画蛇添足了。有些同学写了前半个部件，后一半落了写了。有些同学前半个字是写对的，后半个字就会写成别的字了，比如“撕”字，写好提手旁和“其”，右边就会写成了“月”部，因为他还以为是写星期的“期”了。这样由粗心造成的错别字，还有很多，比如多点少点。造成这种现象的原因，就是写字的时候，没有全身心的投入。不是因为这个字你不会写，而是你没有静心去写字。 　　二、减少小学生错别字与提升小学生书写能力的策略 　　1、认字与写字有机结合 　　学生在识字的过程中，经过拼音的学习可以将汉字读的非常准确，也认识汉字。但是读和写是两码事，学生能够准确的认识汉字，不一定能正确的进行书写汉字。教师在教学的过程中，需要将学生的识字水平转化为学生的写字水平，让学生在读字的过程中，进行对汉字的书写，加深对汉字的认识，可以更好地减少错别字，掌握书写汉字的技巧。学生因为平时的联系不够，导致不能准确的掌握汉字，只是掌握了汉字的一个大概。 　　2、分析汉字意思与形式，强化学生易错字的记忆 　　学生掌握汉字的意思，往往能够顺利的书写出汉字。让学生进行对汉字形状的记忆也是能够加深学生对汉字的认识，学生在记忆中就会对汉字进行不自觉的拆解，形成自己的记忆形式。将汉字与日常生活实际相联系，也是一项好的教学方式。例如：在学习“背和脊”时。教师就可以告诉学生“脊”就类似于人的脊柱，有一条长长的骨头撑着身体，就和“脊”似的，有一条长长的“撇”支撑着“脊”这个汉字。而“背”就是小时候你家长背着你。这种记忆方式可以让学生对汉字进行深入的理解，掌握汉字的形状，不容易写出错别字。 　　3、让学生进行课外阅读，提高汉字认识量 　　小学阶段对学生的阅读量虽然没有明确的要求，但是提升学生的阅读量是非常重要的。让学生在多而繁杂的汉字中，对写字有一个比较实际的理解，在写字中掌握自己的方法。例如：在人教版教材的识字方面，可以激励学生在“语文园地”中进行识字，进行课外识字的补充，并且让学生注重认识自己身边的汉字，进行生活中的识字。 　　4、强化写字，掌握汉字书写规律 　　教师在进行对学生写字的教