浅析在PADA模式下溶解度概念的教学实践.docVIP

浅析在PADA模式下溶解度概念的教学实践 　　摘要：溶解度概念是初中化学教学中的一个重点更是难点。文章通过具体的教学案例，阐述了如何依据概念获得理论，运用PADA教学模式提高溶解度概念的教学效率。 　　关键词：溶解度;概念教学 PADA 　　文章编号：1008-0546（2014）12-0016-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.006 　　溶解度概念是初中化学教学中的一个重点。沪教版教材在2012年修订中，删去相当多的难点，而偏偏在溶解度概念相关内容中增加了“常温下固体物质溶解度与溶解性关系”的内容和“粗盐提纯”实验，溶解度概念在溶液教学中的地位可见非同一般。溶解度概念教学也是教学中的一个难点，其逻辑严密，表述复杂对学生学习要求高。甚至教材修订和编撰过程中作者稍有不慎，也出现不甚严密之处，可见溶解度概念教学难度了。 　　鉴于溶解度概念教学的以上特点，笔者借鉴江苏省化学特级教师金惠文老师提出的化学概念教学的PADA模式（Perceive―感知;Analysis―分析;Distinguish―辨别;Application―应用）进行较为有效的尝试。 　　一、 PADA模式 　　化学概念是化学学科最基础、最关键、最核心的内容，是学生学习化学知识的首要前提，它是人们对化学研究最本质的概括和认识，深刻反映了物质变化过程中最本质的化学特征。在布鲁纳看来“概念就是思维过程的核心”。依据布鲁纳概念获得理论，化学概念学习的过程也就是搜索一般属性，在大量的一般属性中抽象出关键，然后通过实验和例子等不断强化化学概念的关键属性，最后再根据关键属性进行多方面的迁移。[1] 　　金惠文老师提出化学概念学习的PADA模式，即化学概念学习一般经历下列4个阶段：感知材料（Perceive）、分析概括（Analysis）、辨别剖析（Distinguish）和应用深化（Application）。其正好与布鲁纳知觉过程的四个阶段（初步归类、搜寻线索、证实检索、结束证实）[2]相匹配。 　　（1）感知材料。其实就是提供一些一般属性。这些材料可以是：①化学实验及其现象;②课本提供的实例或说明性材料;③已学过的化学知识等。 　　（2）分析概括。其实就是抽象出关键属性的过程。通过对背景材料的比较、分析，抽象出化学事实或现象的本质特征，这是初步形成概念的关键。 　　（3）辨别剖析。其实就是对概念进行辨别剖析，抓住概念的关键属性，多角度多层次的领会概念，并不断强化，以准确把握概念的内涵和外延。 　　（4）应用深化。这步是对关键属性应用和迁移。应用所学概念对化学事实或现象进行解释、判断，或解决一些生活或生产中的实际问题，在应用中加深对概念的理解。 　　二、PADA模式下溶解度概念教学的实践 　　1. 感知溶解度。 　　由于溶解度概念抽象性极强，有必要让学生在已有的化学认识基础上，通过实验及现象的观察、分析中引出概念。在教学中考虑设计如下探究实验： 　　同学们通过探究活动中讨论与实验分析可以明确：比较固体物质溶解性必须在相同温度下、相同的质量得溶剂（或者：相同质量的溶质），溶质溶解达到饱和状态下，比较方法至少可以有两种，方法一：在两相同体积，相同温度的水中，逐步加入少量的等质量的糖和食盐，并且充分搅拌。多次加入后判断哪个先有剩余。方法二：将等质量的糖和食盐放入烧杯中，然后逐步加入少量的等体积的同温度的水，并充分搅拌。多次加入后判断哪个先溶解至没有剩余溶质存在。 　　在上述探究过程中，学生通过实验的观察和分析比较深刻地认识到一种物质在水中可能溶解的最大数量与温度、水的质量有关，因而要定量比较物质在水中的溶解性，就自然而然要规定温度、使用的水量，并在溶解达到饱和状态的情况下来衡量。从而让学生把已有知识经验和新概念内容相联系作用，以获得真正的领悟，对溶解度概念产生较好的感性认识，但为不完整的认识。 　　2. 分析概括溶解度 　　分析概括正是布鲁纳理论中抽象关键属性，摒弃无关属性的过程。学生认识概念，不能仅仅停留在字面上，死记硬背，应帮助他们进一步的剖析理解，使他们更深刻、更全面地把握概念的本质。教会学生抓概念关键词，是领会概念本质的好方法。如何帮助学生抓关键词呢？在溶解度概念教学中可以设计以下系列问题： 　　（1）溶解度概念的建立源自西方，请同学运用英语学习的方法，找出溶解度定义中主语、谓语和宾语。 　　（2）请同学们找出溶解度定义中其他修饰语。 　　（3）概括溶解度的本质是什么？单位是什么？ 　　（4）建立溶解度概念的条件是什么？ 　　（5）请同学们说出“20℃时，氯化钠溶解度为36g”的含义为什么？ 　　（6）请同学们根据课本中2