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浅析思想政治课课堂生成性资源的利用 　　教学是一种复杂的创造性劳动，在师生互动中，课堂生成性资源不断涌现，适时地利用使其成为有价值的教学资源是任何一节课堂所追求的目标。思想政治课关注学生的智力提高和德育培养，更关注学生个性的全面发展，适时有效利用生成性资源，是思想政治课课堂教学价值的追求。针对课堂生成性资源的特点和主要表现，提出以下利用策略。 　　（一） 敏锐捕捉，积极反馈 　　由于对课堂师生互动关系的和谐构建，教学方案的弹性设计为生成性课程资源的生成创设了良好的环境。在这个动态的教学过程中，教师突发灵感、学生所获得的思维启迪、问题的发现等都能成为良好的课堂生成性资源。 　　课堂教学具有不确定性，学生往往不会顺着教师的思路走，甚至出现与教师预设截然不同的声音和想法。思想政治课的内容注重向学生的经验和生活开放，并与时代特点相结合，学生对学习内容容易展开，会生成许多无法预设的生成性资源，而教师对于课堂上已经外化和显化的生成性资源，决不能以惯常的思维来判断，应用其教学机智来捕捉它，用教学水平和教学艺术来整合它。同时对于多元的、不确定的、意料之外的鲜活的生成性资源，教师除了敏锐捕捉外还应该积极反馈，回应要做到收放有度，使师生向着有效、高质量的目标互动深化发展，也能使学生产生更多新资源，教师再积极反馈，不断循环推动教学过程向前推进。 　　（二） 巧施妙计，点石成金 　　思想政治课所涉及的马克思主义的基本理论对于高中生来说比较抽象和难懂，如果对学生直接宣讲，就无法激发学生的认同感，更不要说外化为实际行动。因此教师在进行教学设计时不仅要明确教材上的知识要素，还要充分考虑教学目标内容的递进式、跳跃式、发散式变化，为课堂生成性资源的外显留白时间和空间，并适时地调控不断催生生成性资源的教学场景。 　　如果课堂中出现意外情况，教师可以采取计谋有效化解，还将其转化为推动教学进程的有价值的生成性资源，促使学生对知识的创生性占有。 　　例如教师在教授相关“人性自私论”这一知识点时，首先根据一段真实素材设置情境，“在所罗门骚乱事件中，许多华侨遭受伤害，中国政府实施援救，一部分人已经救出来，而另一个小岛上还有人很危险，救出的可能性几乎没有，时间也来不及……”请学生辩论“我们是否要去冒险救这些中国同胞？”分成正反两方，正方是去救，反方是不要救。接着正反双方展开激烈辩论，但很快正方就被反方辩的哑口无言，反方一再强调救人不现实，不作无谓的牺牲等等，辩论出现冷场，这时教师连问正方几个问题也没人回答，便使出激将法，说：“算了，正方没话说了，看来反方胜利了”，这时正方的一名选手立刻站起来说：“必须去救，成不成功我不管，不去救你们还有人性吗？”真是一石激起千层浪，马上将辩论推向高潮，教师也趁机将话锋一转，“现在我们的辩题好似已经转化为人性是自私还是无私的问题了，正方同学要给反方同学定罪，而反方同学又要为自己洗冤，看来这个问题比较严重，双方都要拿出理据来证明自己的观点。”最后经过一番辩驳，教师与学生对人性自私论这个问题达成了共识。 　　（三） 巧妙迁移，深化认识 　　高中思想政治课内容逻辑性和连贯性强，对于学生发出的错误的声音，教师应换个角度或深入挖掘，利用前后知识的内在联系，对相似概念进行系统比较，从错误中引出正确结论，实现对知识的正迁移，深化学生的认识。 　　在《世界是永恒发展的》这一框题的教学中，当教师讲到一个重要的知识点：发展是一种运动变化，但并非所以的运动变化都是发展时，就问学生：“某位同学身高从高一的1.70米长到现在的1.75米，这是不是发展？”学生们齐声回答：“不是”，但接着一位学生便随口讲出那是发育，引得同学们哄堂大笑，那位学生也还洋洋得意，觉得自己一鸣惊人，这时候教师并为对学生的回答作出正面评价，而是借题发挥、巧妙迁移，对这一即兴发言作了“深加工”，用“身高的变化是发育，不是发展，为什么呢？”这一启发式提问巧妙迁移到对发展的实质的讲解，并再次提到身高变化不符合新事物产生和旧事物灭亡这一判断发展的根本标准来深化学生的认识。有人作了统计，教师在一节课里至少要做出30个与教学有关的决策，教师无法估计课堂出现节外生枝的状况，而对这些活生生的动态资源，不能仅仅是一笑而过或者仓促处理，而是应该深挖掘、深加工，充当催化剂的作用，重组、整合这些意想不到的生成信息为课堂教学服务。 　　（四） 尊重个性，因势利导 　　教师在及时捕捉到生成性资源同时，要敢于因势利导，打破计划，对预设的目标和内容进行反思和调整，把课堂变成一个丰满的网络，学生是网络上节点都在活动，每个学生都能发表自己的观点，能从看到问题的不同侧面和不同的解决途径，产生对知识的多方位、多视角的理解，并从他人的观点中获得启发和补充，使认知能力也在自我调节过程中有效生成，情感也得到深