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浅谈立足于“最近发展区”下的有效引导 　　“最近发展区”又译“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际水平与在他人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。本文以“最近发展区”理论为依据，认为教师在课堂引导教学活动中，需要以找准引导的“最近发展区”为前提，以搭建好引导的“脚手架”为途径，让学生在思考中突破“最近发展区”、掌握知识，从而使思维一直处于自我学习、自我验证、自我归纳的良性循环状态中。 　　随着新课程改革的不断深入，新课程的教学理念正逐渐为广大教师所认同，许多教师正清晰地意识到：学生是学习的主体，教师需依据个人发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，通过开发智慧潜能提高其独立性、积极性和创造性，达到健全学生主体性品质的根本目的。可是理论如何指导实践，理念如何融入课堂，实践细微之处值得诸多讨论。本文旨在以“最近发展区”理论为依据，探讨实践之一――课堂引导。 　　一、“最近发展区”与引导的关系 　　“最近发展区”理论注重学习者的主体作用及教师和社会互动等因素对学习者知识建构的引导作用。该理论强调了教育的社会互动性对学习者认知发展过程的主导性作用，揭示了教学的本质特征在于激发学习者形成目前还不存在的发展潜能。只有将学习者置于“由接近全知而又不能全知的境地”，教师的引导才会促进学生学习和心理的发展。 　　1.引导需要指向“最近发展区” 　　正因为“最近发展区”的客观存在，维果斯基就教学与发展的关系提出：教学应该走在发展的前面，通过创造“最近发展区”引导学生的发展，这样才是“好的教学”。课堂引导仅仅依据学生的现有发展水平，而不考虑学生的发展水平的需要，那么只能属于“重复教学”；同样，如果课堂引导只注重学生未来发展，却脱离了学生的实际水平，那么这样的“过度教学”也注定要失败。因此，教师在引导过程中需要掌握难度的跨度，设置合适的认知冲突，激发学生求知欲望。 　　2.引导需要搭建“脚手架” 　　教学过程不是一蹴而就的，但一旦准确地找到了学生的“最近发展区”，教师就应该在“最佳教学区”搭建“支架”。“学习支架”来源于维果斯基的“最近发展区”理论，又名“脚手架”，它指为学生提供支持结构，帮助他们组织和理解知识形成过程。对于教师引导而言，学习者的“最近发展区”便是“教学最佳区”，在这个区域提供适当的学习支架能够更有效的帮助学生跨越最近发展区，获得潜在的发展水平，从而不断地把学生的智力从一个水平提高到另一个新的更高的水平。通过支架（教师引导）的帮助，教师将管理学习的任务逐渐转移给学生自己（学习过程被内化），从而最后撤去支架。学习支架不是一个新鲜事物，它始终存在于学习过程中，它的目标是帮助学生跨越“能”与“不能”的距离，帮助学生对于知识的意义建构以及思维的发展，如图2。 　　图2 学习支架帮助学生穿越最近发展区 　　二、如何找准“最近发展区” 　　“最近发展区”是客观存在的，其理论为课堂引导提供了依据，但它又以隐形的方式存在于每个学生的思维当中，因而如何找准引导的“最近发展区”就成为理论开始与运用的关键。 　　（一）把握学生的认知规律 　　在教学中教师要不断地确定学生的两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平，既要寻找知识的最近“固着点”，更应关注知识的“发展点”，这样学生就便于将知识同化，将思维深化。从教的方面，教师是不断地创设“最近发展区”的过程。如图3： 　　1.了解学情，确定“固着点” 　　首先教师要系统把握教材，数学知识比起其它学科来更具有系统性、序列性、逻辑性，很多新知识都是在原有知识基础上发展起来的。因此教师要抓住知识的内在联系，充分估计学生学习的真实起点，并将此作为引导的一个起点和依据。 　　其次教师要注意调查沟通，课前走进学生，了解学生相关知识的掌握情况，课前质疑提问，鼓励学生课前用纸条的方式质疑，提出问题，让教师了解学生的困惑和不平衡，并依据这些疑问确定教学重难点及引导策略，最终突破重难点。 　　再次教师自己要重视对文本的解读，要站在学生的视角来处理教材，并由此来预见学生在学习时可能存在的困惑：例如哪个知识点比较难，哪些地方的思考价值容易被忽略。通过识别“惑在何处”到思考“如何解惑”，达到教学预设的目的，从而有针对性地对学生进行引导。 　　此外通过考试、检测、作业、学生访谈、观察等辅助方式也可在一定程度上帮助教师更准确地把握学生的学情。 　　2.重视体验，把握“发展点” 　　引导的意义在于使每个生命感到新的成长与发展，它应该是师生交流互动和动态生成中不断推进的过程；它也应该是实际发展水平与潜在发展水平之间动力状态消长变化的过程。要真正的把握学生的发展点，合理的确定学生可能达到的水平，就要关注学生课堂动态发展中的学习状态和表现。尊重他