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物理教学中避免分类讨论的技巧探析 　　物理中的分类讨论是指将所求问题按某一标准进行分类，然后对划分的每一类进行求解，得出每一类的结论，最后综合各类结论得到整个问题的解答.分类讨论可以使复杂的问题得到清晰、完整、严密的解答；还可以通过分类讨论，消除学生头脑中的片面观点，培养学生的发散性思维，所以在教学中针对一些重难点问题，适当增加一些分类讨论题，是很有必要的. 　　但是利用分类讨论解决问题时要做到分类标准统一，分层次，不重复，不遗漏；进行分类之后还需要一一解答，这样就难免使问题的解决过程变得繁琐冗长.因此，我们又希望在解题过程中避免分类讨论.本文旨在结合一些具体的例题，谈一谈在物理教学中避免分类讨论的一些小技巧. 　　1洞悉本质、抓住关键，避免分类讨论 　　每一类问题都有其常规解法，但是任何一道题目也都有其特殊性，如果能抓住题目的特殊性，洞悉本质、关键，可能会找到简洁、快速的解法，以避免不必要的麻烦. 　　例题1（单选）如图1所示，足够长的绝缘粗糙直棒，竖直放置在有水平向右的匀强电场和垂直纸面向里的匀强磁场中.棒上套着一个质量为m、带电量为+q可上滑的小球，现让小球以某一速度上滑，上滑的过程中一定有 　　A.小球加速度一直减小 　　B.小球速度先减小，最后匀速 　　C.杆对小球的弹力一直减少 　　D.小球所受洛伦兹力一直减小 　　解析常规解法是分为qvBqE，qvB≤qE两类讨论.若qvBqE，速度减小，洛伦兹力减小，FN向右并减小，加速度减小，小球做加速度减小的减速运动；若qvB≤qE，速度减小，洛伦兹力减小，FN向左并增大，加速度增大，小球做加速度增大的减速运动，故D正确.但是如果看到该题的特殊性，发现上述的分类讨论没有必要.因为本题是单选题，只有一个选项正确，而且在上升的过程中，摩擦力和重力都向下，与运动方向相反，所以必定是减速运动，洛伦兹力减小. 　　2任意假设、结果检验，避免分类讨论 　　有一些问题，例如轻杆连着小球在竖直平面内做圆周运动，要求最高点杆对小球的作用力，通常是按小球的速度不同，分为四类： 　　（1）小球能通过最高点的临界条件：v=0，FN=mg（FN为支持力）； 　　（2）当0vgR时，有mg-FN=mv2R（FN为支持力）； 　　（3）当v=gR时，有mg=mv2R（FN=0）； 　　（4）当vgR时，有FN+mg=mv2R（FN为拉力）. 　　然后将题干中所提供的数据一一比照，确定所处类型，再进行求解.仔细分析会发现可采用较为简单的处理方法，先任意假设，再带入相应公式计算，从得出的结果分析受力特征，这样可以避免分类讨论. 　　例题2如图2所示，长度为l=0.5 m轻杆的一端连着一个小球在竖直平面内做圆周运动，其质量为m=3.0 kg，通过最高点时小球的速率是2 m/s，则杆对球的作用力为 　　A.杆对球为支持力，大小24 N 　　B.杆对球为支持力，大小6 N 　　C.杆对球为拉力，大小24 N 　　D.杆对球为拉力，大小6 N 　　解析假设杆对球的作用力为拉力，大小为FN，小球在竖直平面内做圆周，向心力由mg与FN的合力提供： 　　mg+FN=mv2R， 　　代入数据得FN=-6 N，由计算结果说明杆对球的作用力为支持力，大小为6 N. 　　3转换思维、以果索因，避免分类讨论 　　逆向思维也叫求异思维，是朝着与固定的思维方向相反的方向思索，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，或许会使问题简单化. 　　例题3（选修3-1第9页第1题）有三个完全一样的金属球，A球电荷量为q，A均不带电，现要使B球电荷量为3q8，应该怎么办？ 　　解析A球带电量为q，B、C不带电，要使B的电量为3q8，可以（1）B与A接触，C与A接触，再让B与C或A接触；（2）B与A接触，C与B接触，再让B与A接触；（3）C与A接触，B与A接触，再让B与C接触；（4）C与A接触，B与C接触，再让B与A接触.从结果反推，使思路更加清楚，也避免了分类讨论. 　　4高度总结、形成定论，避免分类讨论 　　在平时的练习中，如果能够对某些必须要分类讨论的问题进行高度总结，形成一般规律、结论，那么在遇到相类似的问题就可以直接引用，避免分类讨论所带来的麻烦. 　　例题4下列各组共线的三个自由电荷，可以平衡的是 　　A.4Q4Q4QB.4Q-5Q3Q 　　C.9Q-4Q36QD.-4Q2Q-3Q 　　解析三个自由点电荷共线平衡问题有如下特点： 　　（1）三个点电荷电性必为“两同夹异”.即两边电荷与中间电荷的电性相反. 　　（2）三个点电荷电荷量必为“两大夹小”，即放在中间的电荷B电量最小. 　　（3）三个点电荷位置必为“近小远大