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结合历史背景的高中古诗词教学探究 　　目前，古诗词教学多数是就事论事，对诗词内容所涉及的字词句进行讲解，而对古诗词背后所触及的历史背景却鲜有涉及，这必然影响古诗词整体教学质量，影响学生的鉴赏水平。 　　一、历史背景对于古诗词教学的积极意义 　　历史背景往往是作者迸发出写作思维的灵感寄托。因此，历史背景对于古诗词的创作意义显而易见。毕竟，历史背景对于高中生来说往往与历史知识紧密联系，这对学生的语文学习大有裨益。 　　1有利于历史知识的温故知新 　　很多时候，历史知识与文学知识会融为一体，互相借鉴。这样，学生在学习古诗词的过程中，能够更好地理解历史知识，温习历史知识，从而重新认识文学知识与历史知识的内在联系。了解历史，才能更好地了解文学知识，这就是历史背景融入高中古诗词教学的宏观意义，是我们将其融入古诗词教学的理论根基。 　　2有利于古诗词内涵的整体把握 　　对古诗词内涵的全面理解，需要借助很多元素，其中一个重要元素就是历史背景。因此，我们必须还原古诗词创作的原有历史背景，才能更好地把握古诗词的感情基调，才能更好地理解作者的内心情绪，才能更好地体味古诗词里的人生苦短，悲喜忧乐。不难看出，融入历史背景可以使学生通过古诗词的学习陶冶自己的情操，丰富自己的情感世界，人文性的力量才能在古诗词教学中得到展现。 　　二、古诗词教学现存的问题 　　古诗词课堂若要收获更加丰满的教学效果，就应当适当地融入历史背景，让历史背景为古诗词提供坚实的支撑。这样，古诗词的内涵会更加充实，其魅力才有得以彰显的机会。 　　1教师依旧墨守成规，无法转变教学观念 　　目前，很多高中语文教师依旧采取就事论事的语文教学方式，他们每遇见一篇古诗词，都千篇一律地从字词讲起，然后分析句子含义，从而将通篇含义向学生加以传达。可见，他们没有接受新的教学观念，认为历史背景只是作者的灵感基础，古诗词完全可以独立于历史背景而存在。因此，在古诗词教学过程中完全没有必要将历史背景融入进去，相反，会耽误教学内容的落实，会浪费教学时间。 　　2学生思想守旧，历史背景没有适用余地 　　很多高中生认为，历史知识基本上是历史人物、历史事件等内容，与古诗词没有必然联系。学生往往对历史知识与古诗词知识呈现非常不协调的学习态度。原因在于，他们未能深刻领悟历史知识与古诗词知识相互影响相互作用的关系。因此，假如教师有意将历史背景融入古诗词教学中，学生会觉得教师扯得太远，反而没有心情更为深入地进行古诗词教学。 　　3历史背景知识融入方式不当 　　部分教师在古诗词教学过程中，会在一定程度上融入历史背景。然而，他们融入的方式仅仅是向学生交代古诗词创作的背景，而历史背景与古诗词内涵的内在联系却没有更多的阐述，使得历史背景没有真正地发挥作用。历史背景的融入最终处于形同虚设的状态。 　　4师生未有效互动，学生学习兴趣不足 　　将历史背景融入古诗词教学是教师的行为，对古诗词全面理解是学生的行为。因此，将历史背景融入古诗词教学过程中，就是希望学生在教师的带领下，实现古诗词教学过程中的互动。然而，这种互动并未达到预期的程度，学生的古诗词学习兴趣未能全部激发出来。 　　三、古诗词融入历史背景的有效策略 　　历史背景的价入必须借助合理有效的策略才能更好地提高古诗词教学的整体效果。 　　1注重同一作者不同作品的有机联系 　　教材中的古诗词很多是由同一个作者创作的，因此，这些诗词之间可能有某种内在联系，互为理论支撑。在教学过程中，教师可以相互对照借鉴。因为，其他作品可能是所学诗词历史背景的重现。教师要照顾同一作者不同诗词作品的有效对照，学会融会贯通。 　　比如，在讲授陶渊明《饮酒其五》时，学生肯定会认为陶渊明是一个崇尚田园风光享受农居生活的世外高人。很少有学生捕捉到陶渊明的另一面，即内心的痛苦与挣扎。因此，教师可以将《饮酒诗二十首并序》逐一展现给学生，让他们在这些诗词中慢慢体会作者真正的生活状态，让学生懂得陶渊明归隐的真正原因，从而全面了解陶渊明所处的时代背景，深刻理解所学诗歌的真正内涵。 　　2借助多媒体，呈现诗歌历史背景 　　在古诗词教学过程中，教师可以通过多媒体视频资料向学生展现更多的历史背景。这样，诗词作者所处的历史背景就会更加直观地表现出来，能够让学生产生深刻的印象，并通过形象直观的画面去感悟古诗词中字词句的特定意义，感受全文的感情基调，促成古诗词学习的良好境界。 　　譬如，在教授杜甫的《蜀相》时，教师可以通过多媒体视频的形式将成都草堂的景象展示给学生，让学生从景象之中联系杜甫所处的年代，从景象中去捕捉诗文所要传达的信息。当然，教师也可以将关于杜甫的一些资料在视频中展现，并在视频课件中融入杜甫的其他作品，让学生感受现实主义诗人的悲苦人生。 　　3有效区分派别，感受诗