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精心设计导学案，提高课堂效率 　　【摘 要】导学案是学习的路线图和“学步车”，它架起了教与学的桥梁，在当前高效课堂改革中扮演着重要角色。本文从四个方面论述了如何设计导学案，从而最大限度地促进学生自主学习，提高课堂教学效率。 　　【关键词】导学案 原则 要求 方法 　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0102-02 　　“细节决定成败”，在课堂改革过程中出现的困惑和问题应引起重视，找准影响课堂效率提高的短板和瓶颈，破译课改密码，打造高效课堂。下面就如何设计导学案，谈谈自己的看法和认识。 　　一 导学案设计的基本原则 　　导学案是教师在学习规律和教学目标的指引下，根据教学内容、学生学情和学习进度，遵循“生为主体，练为主线”的教学理念，用于引导和帮助学生自主开展学习活动而开发的课时学习方案。在设计导学案时应遵循以下基本原则： 　　1.导学性原则 　　导学案的设计主要按课时进行，充分发挥了学生学习梯度合理的优势，引发学生思考，激发学生学习能量，帮助学生自主学习、自主建构，达成学习目标。 　　2.主体性原则 　　在导学案设计中，应把学生的主体性落实到每个环节中，从知识预习、自主学习、合作探究到知识建构都应让学生成为课堂的主角。 　　3.问题性原则 　　教师应将教学目标、重难点、知识点设计成问题形式，引导学生自主、合作、探究、质疑、释疑、激思、延伸、拓展和拔高。 　　4.梯度性原则 　　导学案所设置的问题应充分考虑学生个体的差异性，设计问题要有梯度和层次，由易到难、由简进繁、由浅入深，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力。 　　5.方法性原则 　　在导学案设计时变“授人以鱼”为“授人以渔”，加强学法指导，由“学会”变为“会学”，培养学生的学习能力。 　　二 导学案设计的一般要求 　　1.研读课标和掌握学情 　　新课程标准是导学案设计的基本依据和出发点。新课标中的课程性质、基本理念、课程目标是导学案设计应体现和遵循的理念及思路；新课标中课程内容的目标要求是导学案设计学习目标的具体指导；新课标中的活动建议、教学建议、评价建议，是导学案设计的教学策略、学习方法、评价方式和各种能力培养的契合点。 　　“学情”是学生在学习过程中所表现出来的能力差异和特点的具体情状，是教学中最基本、最重要的教学资源。学生的现有学习状况是导学案设计的首要出发点。美国教育心理学家奥苏泊尔说：“假如让我把全部心理学仅归结为一条原理，那么我将‘一言以蔽之’，影响学生学习新知唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”在导学案设计时“关注学情，研究学情，以学定教，以学定学，顺学而导”，这是教师设计学习目标、学习策略、学习内容的前提和必备条件。 　　2.树课程意识，用好教材 　　用好教材，首先解决的不是研读教材、深挖教材的问题，而是在新课程理念指导下，对教材观的重新审视和定位。教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。充分发挥各种课程资源的教育功能，使之为学科实施和教学服务。所以教师应具备课程和教学意识，在新教材观的引领下科学设计导学案。 　　3.关注差异，分层设计 　　第一，分层设计学习目标。导学案是学生学习的“路线图”，目标的设计不仅要考虑全体性、普遍性，而且要坚持“上不封顶，下要保底”的原则，同时要关注学生的个体差异性，从学生的身心特点及认知规律出发，分层设计学习目标，由浅入深、由简到繁、层层深入地进行学习，使每一位学生达到所要的目的。 　　第二，分层设计问题。就问题层次来讲，根据新课标目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D四个层次（A层：识记水平；B层：理解水平；C层：应用水平；D层：拓展水平层）。对于A层问题，由学生自主独立完成；B层和C层问题由学生展开探讨完成；D层问题由教师点拨学生完成。 　　4.引导探究，培养综合能力 　　突出探究性是实现课堂教学高效率的核心。导学案在自主学习过程中只是起始阶段需要的一根“拐杖”，学生最终的目标是脱离它能进行独立学习。所以在设计导学案时应更多地思考要设计什么样的问题引导学生去有效地合作探究。设计时做到照顾到整体学生，做到“易中难”相结合，让不同层次的学生在学习中都体验到成功的喜悦。 　　培养学生综合能力是实现课堂教学的目的和归宿。教师要在“导”字上下功夫，在“活”字上想办法，在“精”字上动脑筋，让学生互助、互帮、互学、互探、互促；鼓励学生畅所欲言，鼓励学生标新立异，鼓励学生敢想敢做，培养学生的实践能力、创新能力和可持续发展能力。