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论小学语文分层教学 　　摘 要：针对目前实行的小学语文分层教学存在的问题，结合自己的教学实践，关注学生的个体差异，介绍语文教学中实施分层教学的必要性，提出小学语文分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源，以便使学生的潜能得到最大程度的释放。 　　关键词：分层教学；以人为本；因材施教 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-368-02 　　分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调教师的“教”要适应学生的“学”，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近发展区”，实行分层，推进教学。 　　“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “力求满足不同类型不同层次学生的需求”。 对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为优秀生，B层为中等生。C层为特殊困难生。学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。 　　分层教学在语文教学中的运用与探索： 　　一、教学目标分层 　　目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在讲《别挤了》时，C层学生能够掌握字词，流利朗读。B层学生不仅能掌握字词还要能体会诗中所蕴涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A层学生在完这以上目标的同时，还要能够仿写。 　　二、课堂教学内容分层 　　课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养他们的思维能力和综合运用语言知识的能力。对B层学生着重培养他们知识的理解能力，对C层学生着重培养基本的听、说、读、写技能及口头表达能力。 　　三、教学上的分层施教 　　不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法，是从实践中总结出来的。如果学生知道一种学习有效的方法，但从来不用，等同于一张白纸，毫无价值；如果学生借鉴他人称之为有效的学习方法，却屡试不通，也不会心满意足，特别是对学困生教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。教师在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对C层学生给予更多的关注。例如，简单的基础的问题让C层学生来回答，浅显易懂的基本题让C层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让B层学生来完成，提高发展；综合性问题让A层学生解决，让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。 　　三、分层设计作业练习 　　很多教师在教学过程中都遇到过学生缺交作业的棘手问题。调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是作业偏多和偏难。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，此外，学生学习习惯、学习兴趣以至学生的家庭背景、在不同阶段授业教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中，他们的学业不可能是同步发展的，而是存在差异的。因此，在