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让语文课堂溢满快乐 　　作为我国小学课程的主导构成部分，语文教学在小学教学中一直占据着重要位置，不仅是因为识字的需要，更是因为语文的学习可以陶冶学生的情操，培养学生的道德品质。但是长期以来，传统的语文教学还是以灌输式的教学为主，教学模式比较刻板，没有给学生以思考的空间，也缺乏对学生兴趣的培养。新时期的小学语文教学应当是以学生为中心的教学，是以培养学生的主动性，培养学生对语文学习兴趣为目的的教学，所以教学方法应当有所改变。在本文中，笔者在对传统的教学方式反思的基础上，来讨论新的小学语文教学的方法――快乐教学。 　　一、传统小学语文教学分析 　　小学教育是基础教育的重要环节，而小学语文教育则是这一环节的核心。长期以来，虽然我们一直提倡素质教育，但是从实际情况来看，传统的教学模式并没有改变，绝大多数学校的语文教育还是以应试教育为主，同时对老师的考核标准依然是以升学率为主。这就导致了小学生对于语文的学习还是停留在背书考试的基础之上，没有激发学生学习语文的兴趣，究其具体现象，大体有以下几种。 　　1.教学模式刻板化 　　长久以来，小学语文教学还是按照预习―讲授―复习的套路来进行教学，也就是传统上所谓的按照学科课程的套路来讲授。这样讲固然有其优点，可以让学生在短时间内按照比较符合学科逻辑的方式掌握大量内容，但是其弊端也显而易见，以这种“预习―讲授―复习”的方式讲授小学语文，很容易使小学生整日面对枯燥的课本，将课本仅仅看作工具而没有对课本中的内容产生兴趣。同时，这种套路式的教学容易限定小学生的思维，导致思维刻板，难以保证小学生在语文素养上获得良好的发展与较高的提升。 　　2.教师形象定型化 　　传统教学模式的代表人物赫尔巴特将教学的三个要素归纳为教师、教室和教材，所以传统教学中，教师是知识的化身，维护教师的权威性是毋庸置疑的。因为讲究“师严然后道尊”，所以学生对老师有敬畏感，也有距离感，这就导致了师生之间很少进行良性的互动和沟通，老师缺乏对学生的深入了解，不了解学生的兴趣和需要，完全按照课本来进行教学，课堂气氛比较沉闷。 　　3.教学方法统一性 　　小学教育目标的一致性必然会导致教学方法的统一性，这也是为了调动小学生的学习积极性，促进小学生提高学习效果，但是，教学方法的统一性的缺陷在于没有考虑学生的学习兴趣及个性化需要。由于小学生的学习基础不同，接受能力不同，课堂注意力集中程度不同，使得不同学生获得的知识或者说知识量也有所差别。所以从这个角度来说，小学语文教学方法的统一性与学生的实际学习兴趣与需要之间形成了一对矛盾，这个矛盾的解决与否关系到小学语文教学效率与质量的问题，因此，应当对此采取适当的改革措施。 　　二、倡导快乐语文，实施愉快教学 　　传统小学语文教学中存在的种种问题，使得新的教学方式的运用很有必要，21世纪的小学语文教学应当是培养学生全面发展的教育，培养学生兴趣的教育，所以如何激发学生的兴趣应当是小学教育的研究重点。在笔者看来，小学生处在身心发展的早期，对未知世界充满了兴趣，有较强的好奇心和学习能力，让学生参与其中，感受到学习的快乐会对学生学习兴趣的激发有重要作用。因此，小学语文的快乐教学模式是值得尝试的一种新型教学模式。那么如何去实施小学语文快乐教学？有以下几个方面值得思考。 　　1.激发兴趣，乐中求知 　　学生是学习的主体，是教育的主要对象，而且学生从本质上来说是能动的个体，所以发挥学生的积极主动性，让学生参与到教学中来，可以很好地激发学生的学习兴趣。 　　2.拓展教法，有效学习 　　传统的小学语文教学以老师为中心，那么快乐教学应该打破以往的教师中心和书本中心，走向开放式学习。这其中有三种具体方法： 　　第一种是小组合作学习法。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论，指的是将学生分为不同的小组，小组成员共同完成学习任务，这一模式是一种有明确责任分工和互助性比较强的教学方式。这种模式便于小组成员的交流与相互之间的评价，可以共同分担学习任务与分享成果，使学生能体验到一种被人接受、信任和认同的情感，可以提高学生的社会化程度，培养交际能力、发展自我意识。小学生处在成长的初期，活泼、好动、开朗，乐于参与对新事物的探索，所以小学语文教学中，分角色朗读、表演、讨论、练习设计等小组活动都可以运用，发挥学生学习的积极性、主动性。组织小组活动，能培养学生的动手能力、合作意识和创新精神。 　　第二种方法是以读课文为主的教学方法。快乐课堂的真谛在于以学定教，不是为了教而教，而是要引领学生自主热情地投入学习，学会阅读、感悟、品味，以此来提高学生的素质和能力。其中读是很重要的一个方面，而小学学制为六年，时间跨度比较大，所以不同年级的学生也应该采取不同的阅读方法。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重