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让课堂结尾绽放美丽花朵 　　1轻视数学课堂小结的表现和危害 　　古人云：“结句当如撞钟，轻音有余.”好的数学课堂小结犹如撞钟，不仅仅是对一节课学习过程、学习结果的简单重复，更是对知识的重组，对思想方法的总结和提炼，是学生认识上的一次升华，会产生“课虽尽，趣犹存，意未尽，情无止”的韵味.但实际教学中，教师普遍存在“两重一轻”的情况，即重视课堂导入的设计，重视分析课堂重点、难点内容并精心设计教学流程，轻视课堂小结的作用而给人留下缺憾.轻视课堂小结的具体表现为：（1）教学随意性，认为课堂小结可有可无，课前不认真预设，课上讲到哪儿就到哪儿；（2）课堂小结形式单一，缺少新意，常常以“通过本课学习，你有什么收获？”的提问式进行课堂小结；（3）教师一言堂，整个课堂小结环节以教师讲，学生听为主，忽视了学生学习的主体地位.长此以往，不能发挥课堂小结的作用，造成学生对课堂小结这一重要教学环节的漠视，对数学学习产生厌倦情绪；学生缺乏对一节课所学内容的梳理、反思、提升，所学知识支离破碎，缺乏联系，造成思维混乱，导致不能运用所学知识解决问题，学习能力得不到提高.因此，教师精心设计新颖有趣、耐人寻味的课堂小结就显得尤为重要. 　　2数学课堂小结的方法 　　2.1总结归纳法 　　从认知方面来说，数学教学的中心任务就是要塑造学生良好的数学认知结构，使之具有不断吸收新的数学知识的能力和知识的自我生成能力[1].每一节课都有重点和难点，为突出重点，突破难点，教师会设计活动和问题，讲授大量的内容.一节课下来，学生头脑里涌进的大量知识往往是不稳定的、不牢固的和不系统的.长此下去会造成知识间的相互干扰，不利于学生解决问题时及时有效提取，不利于知识的正迁移.因此，在课的结尾，教师利用简洁的语言、文字或图式，将一节课所学知识、思想方法和活动过程与经验进行梳理，帮助学生找到新旧知识的联系，形成知识结构，促进学生内化所学知识，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这种课堂小结的方法可称之为归纳总结法. 　　案例1：苏科版《实验教材?数学》九年级上册“51圆（第一课时）”教学中，可这样进行小结. 　　（1）请学生对本课所学知识、数学思想和方法等方面谈收获、体会. 　　（2）教师根据学生的回答进行板书，如图1所示：图1上述设计中，先引导学生对所学知识、数学思想方法等回顾、反思，再板书图式，可帮助学生将零散、独立的知识连成整体，形成知识体系，方便学生储存和记忆相关信息，优化知识结构，掌握数学思想方法，拓展数学思维，为后续数学学习提供宝贵经验. 　　2.2比较辨别法 　　俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来认识世界上的一切东西的.”不少数学知识之间既有联系又有区别，学生对这些知识往往容易混淆，导致使用时相互干扰，张冠李戴而发生错误.因此在课堂小结这一环节，可让学生对这些知识进行“辨异式”或“求同式”比较，即“同中求异、异中求同”，促使学生在头脑中对这些容易混淆的知识进行清晰、精密地分化和有机整合，真正理解知识的本质特征和知识间的内在联系，这种课堂小结的方法称之为比较辨别法. 　　案例2：苏科版《实验教材?数学》九年级上册“55直线和圆的位置关系”这一节中，学生对切线的两种判定方法（数量关系判别法和位置关系判别法）容易产生混淆，教材对这两种方法的介绍又不在同一课时中，第一课时介绍直线和圆的三种位置关系，得出切线的数量关系判别法，第二课时介绍切线的判定，即位置关系判别法，因此在第二课时的教学中可这样设计课堂小结. 　　（1）填表：切线的判定方法图形适用条件常见辅助线证明的关键联系12（2）口诀归纳：无交点，证切线，作垂直，证半径；有交点，证切线，连半径，证垂直. 　　该课堂小结借助表格，引导学生对切线的两种判定方法的区别和联系进行辨析，突破了教学的难点，并将这两种判定方法的区别编成短小精悍的口诀，方便学生记忆和操作，有利于学生从整体上把握知识的要点，掌握学习的方法和技巧，提高概括能力，发挥学习潜力. 　　2.3预设悬念法 　　好的课堂结尾能起到“一石激起千层浪”的效果.数学课堂小结除了对本课所学知识、方法、思想进行归纳外，还可以利用知识的关联性，在课堂即将结束之际，不失时机地提出一个有一定难度的问题，或发挥学生的主动性，由学生根据教学内容自己提出想要解决的问题，让学生带着问题走出课堂，激起学生课后继续探究问题的欲望，为今后的教学打下伏笔，这种课堂小结的方法称之为预设悬念法. 　　案例3：在教学苏科版《实验教材?数学》七年级下册“81同底数幂的乘法”这一课时，可这样进行课堂小结. 　　（1）本节课我们学习了幂的一个运算性质，这个性质的名称、内容分别是什么？我们是如何发现并归纳出这个性质的？在运用这个性质