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高中英语写作学习方案教学探析 摘要：基于学习方案教学理论以及第二语言教学理论与实践，本文提出兴趣引导、真实运用的英语写作学习方案教学，主张基于学习方案教学理论以及兴趣引导、真实运用两项原则开展中小学英语写作教学。以高中英语写作选修课程为例展开的教学实践研究发现兴趣引导、真实运用的英语写作学习方案教学具有在我国中小学实施的可行性，所报告的实践研究也为今后研究和一线教学提供了兴趣引导、真实运用的英语写作学习方案教学的关键操作程序。 关键词： 兴趣引导；真实运用；写作教学；学习方案教学；中小学英语教学 写作是语言能力的重要组成部分，国家高中《英语课程标准》（实验）对学生的写作能力有明确的要求。我国高中学生的英语写作能力还存在诸多不足。我们发现，影响我国中小学英语写作教学成效的主要有三个方面的问题： 其一，怎样的英语写作教学才能有效提高学生写作水平？目前的现状是学生对英语作文鲜有兴趣，但中考、高考作文要求并不低。举例说，2009年河南省中考（即初中学业水平暨高级中等学校招生考试）书面表达评分标准不光要求内容完整，语言无误，还要求“层次结构清晰，表达清楚”，而广东省高考从2007年起就要求完成“基础写作”（根据所提供的信息写一篇短文）和“读写任务”（阅读一篇短文然后写一篇与之相关的文章）两篇作文，换言之，要求考生不光能用英语表达所提供的信息，还能概括他人文章大意并陈述自己的观点。 其二， “真实”与“运用”是当前国内外语言教学（尤其是第二语言教学）的关键词，换言之，当前的语言教学理论与实践十分重视语言的真实运用。基于此认识及其教学实践与研究，张荣干（张荣干2008; Zhang, 2008）提出指向真实生活目的的英语写作教学。问题是，如何在我国中小学开展指向真实生活目的的写作教学？ 其三，中小学英语写作教学如何实施学习方案教学？“学案”教学是我国中小学近年来流行的一种教学方式，不过，尽管“学案在本质上是有价值的，但在操作上存在诸多消极因素，存在致命缺陷”（鲁子问2010：2）。因此，结合国外学习方案（learning proposal）实践和国内的学案导学实践，鲁子问（2010）基于其实验研究“中小学全效学习方案研究与实验”（2006-2009）等项目）提出有别于“学案”教学的学习方案教学（Learning Proposal-Based Instruction），其影响广泛，也为“源于草根的”（ibid: 1）“学案”教学提供了理论发展方向。 显然，上述三问题并非各自独立，而是相互关联：学习方案教学理论与指向真实生活的写作教学为回答第一个问题（怎样的写作教学才能有效提高学生英语写作水平）提供了方向。为此，本文以高中英语写作选修课程为例，探讨兴趣引导、真实运用的高中英语写作学习方案教学，以为我国中小学英语写作教学提供可能的有效途径。 一、兴趣引导与真实运用 （一）兴趣引导 1. 教学实践呼唤兴趣引导的写作教学 在我国中小学英语教学实践中，学生对写英语作文鲜有兴趣。英语作文被认为是“他们最头痛的事”（李鸿琴2007：90），而不管是中学，还是小学，甚至高职、大学都有一线教师的声音呼吁培养学生对英语写作的兴趣（陈骊 2007；何瑜璋 n.d.；潘丽明 2008；徐蕾、金毅晶 2010）。 我国中小学生对英语写作兴趣不大与英语是外语的本质事实相关。举例说，中小学生的英语语言水平无疑滞后于他们的认知发展水平，这意味着他们难以用英语写出他们想要说的话，因而在写作的时候（如写日记，给朋友写信等）他们更倾向于使用母语而不是英语，而用英语写作一般是迫于外在要求才做的事情，这样也就谈不上对英语写作感兴趣。 从这一角度看，英语作为外语这一基本事实决定了英语教师需要比语文教师更有意识去培养学生对写作的兴趣，换言之，以兴趣引导开展英语写作教学。但实际情况是很多中小学英语教师没有这样做，这从另一层面上削弱学生对英语写作的兴趣。举例说，教师几乎从没有提供学生机会去用英语写自己想说的话。学生用英语写作不是为了某一个真实生活的目的，而只是为了完成作业或考试去写别人要求说的话（如老师或试题所提供的信息），因此，学生在英语写作过程中的身份不是作者，而是被评估的对象，所写的文字不是自己思想的成果，而是留给他人（老师或评卷员）评判自己的样本。对这样的写作学生自然兴趣索然。 2. 兴趣引导的写作教学有利于学生英语写作能力的提高 传统教育智慧以及当代的兴趣研究都认为兴趣能促进学习（Silvia 2006: 65-82）。兴趣是最好的老师。这是广为引用的一句话，也是我国传统教育智慧肯定兴趣对学习的正面作用的重要例证。在西方，兴趣早已经被认为对学习具有重要影响（Dewey 1910, 1913; Arnold 1910; Herbart 1891），不过，相关的实证研究