“随文练笔”，焕发灵动的火花.docVIP

“随文练笔”，焕发灵动的火花 　　我们民族地区的许多学生一提到写作文就愁眉苦脸、万般苦恼、无从下手，老师叫苦，学生叫难，写作似乎成了一座高不可攀的大山。怎样提高学生的写作能力呢？我想到了课堂“随文练笔”。 　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读和写作关系密切，阅读教学是学生积累语言的主要途径，随文练笔是阅读过程中进行语言文字训练的有效措施，是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。它具有篇幅短、写作快、负担小、效率高等优点。但是在实际教学中，随文练笔的切入点把握不当，练笔的方法、时机把握不准，会导致课堂随文练笔低效。那么，如何找准随文练笔的训练点，怎样实施有效的“随文练笔”呢？我谈谈自己肤浅的看法。 　　一、激发兴趣 ，提高练笔的效益 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并从中产生愉快的情绪和体验。对学习而言，兴趣更是最好、最有效的老师。课堂随文练笔有助于更好地理解课文内容，有助于锻炼思维的敏捷性，有助于提高写作水平。因此，在民族地区的语文课堂中，教师更应该重视品词析句、创设情境，激起学生敢想敢写的热情，激发学生对随文练笔的兴趣，从而让学生养成良好练笔的习惯。 　　二、找准落点，撞出灵动的火花 　　“授之以鱼不如授之以渔”的道理大家都懂。“随文练笔”是在阅读教学进程中，巧妙引导学生结合阅读内容进行的一种“短、平、快”的写作训练。随意、不加指导的练笔，能给优秀学生任意驰骋的空间，但也会造成很多少数民族学生无所适从，那么随文练笔就会成为“贴标签”。课文是语文教学最普通、最有效的载体，要想让学生融入文本，将个性化的感悟流淌于笔尖，提高随文练笔的实效， 就必须找准训练点。训练点选择得恰当，能优化语文课堂，能激活学生思维，能掀起课堂高潮。因此，随文练笔的关键在于紧密结合文本，找准小练笔的引爆点，才能有效激起练笔的热情，进而碰撞出情感的火花。我认为随文练笔的有效落点可以从以下六个方面进行选择： 　　1、续写故事，发挥想象练笔 　　习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要。”想象是指人们对已感知过的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出新形象的过程。续编故事是想象练笔的一种形式，不仅可以拓宽学生的思维，还能更深刻地理解课文内容，走进人物的内心世界，与文本中的人物产生共鸣。如学习《穷人》后，学生还沉浸在桑娜和渔夫勤劳能干，淳朴善良的情感中，于是，我顺势指导随文练笔：渔夫掀开帐子后……以前提笔似有千斤重的少数民族学生，也能在续写中具体描述桑娜和渔夫是怎样关心、照顾西蒙的两个孩子的。课堂上，抓住了这一契机进行练笔，以读促写，学生更深刻地感受到了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦，也要抚养西蒙的孩子的美好品质，使人物形象更高大。 　　2、理解感悟，拓展补白练笔 　　张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中指出：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。”这就告诉我们，要想提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。有些课文中间或结尾欲言又止，耐人寻味，有余音绕梁之感，这种“余音”就是随文练笔最好的落脚点。只要我们善于挖掘，引导学生走进文本，激发学生的练笔欲望，又引领学生走出文本，进行 “补白”再创造。这样，不但能促使学生融入文本，也能唤醒了他们沉睡的创造潜能，还能提高学生运用语言文字的能力，从而逐步提高学生的写作能力。 　　如《普罗米修斯》一课中，讲普罗米修斯跑到太阳车盗取火种，把火种带到人间。人们得到火种后的情景只是一笔带过，为此我抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种后的情景。学生在这之前已经体验到了无边的黑暗和寒冷给人们带来的痛苦，这时得到了火种，人们是怎样的欣喜若狂？这个“点”选得好，所以点燃了学生思维的火花。有学生写道：人类得到火种后，举着火把走村窜巷，奔走相告――“有火了，有火了……”有的拥抱，有的欢呼，各个笑盈盈、乐呵呵。晚上，村民们点燃熊熊篝火，围着篝火载歌载舞。又有学生写道：家里有火了，男人们用火打造捕猎的工具，女人们用火来烧水、做饭，孩子们用火烤爱吃的食物……火带来了温暖、带来了光明；火光映红了他们的脸庞，暖热了他们的心。而这一切都得感恩于普罗米修斯。 　　3、图文结合，凭借插图练笔 　　人教版的教材中有许多插图，它描绘了课文的重点内容，起着帮助学生理解课文内容的作用，也给了学生无限想象的空间。我们要充分挖掘插图的内涵，以此来激活学生的思维，拨动学生的情弦，让学生展开丰富的想象，凭借文中的插图进行练笔。课文《珍珠鸟》中有一幅插图，突显出了人与动物和谐相处、完全信赖的美好