“项目”教学设计在高中信息技术课中的研究与运用.docVIP

“项目”教学设计在高中信息技术课中的研究与运用 　　【摘 要】学生对知识的获取方式相对比较被动，在现实中碰到具体问题，往往会捉襟见肘。为了让学生的知识有个总的框架，让独立的知识连贯起来并培养学生独立解决问题的能力，在高中信息技术教学中我大胆采用了“项目”教学法。本文以“PhotoShop教学”为例，全面阐述“项目”教学设计在高中信息技术教学中的运用与研究。 　　【关键词】项目教学 设计 　　高中信息技术模块方式教学过程中，每个任务基本都是单任务，独立的作品，知识点和知识点直接、任务和任务直接、作品和作品直接往往是相对独立，学生对知识的获取方式相对较被动，在现实中碰到具体问题，往往会捉襟见肘。怎样让学生的知识有个总的框架，让独立的知识连贯起来呢？怎样培养学生独立解决问题的能力呢？ 　　我采用了“项目”教学法。所谓“项目”是指一学期的学习内容以一个或几个以实际问题作为“项目”设计要求，每一课的学习任务是“项目”中分解出的“子项目”，要求“子项目”的目标性和教学情境始终为“项目”服务，并在完成若干“子项目”后能自然而然地完成“项目”。使学生在学会技术的同时，学会对实际问题的分析，研究用所学技术解决问题方法与途径。“项目”的解决是一种带着真实任务在探索中学习的方法，这个是一种全新的尝试和研究。本文以“PhotoShop教学”为例，全面阐述“项目”教学法在高中信息技术教学中的运用与研究。 　　“项目”教学设计在PhotoShop教学中的实施及运用 　　活动设计应从分析学习需求开始，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总目标，然后寻找相应的解决问题的最佳方案，最终解决问题。 　　目前，浙江省高中阶段信息技术课程标准中强调学生通过本学科的学习，培养学生学习信息技术的兴趣，掌握以信息技术解决学习、生活中的问题，提升信息技术素养，为终身学习和幸福生活奠定基础。因此，以精心设计的与生活实践相联系的项目活动为载体，将“PhotoShop教学”为核心的相关知识点融于其中，并在问题解决的过程中，与其他知识、技能相结合，融会贯通所学内容，获得成果，全面参与、体验其整个过程，学生必定会获益匪浅！ 　　笔者将“项目”的教学设计分解成以下几个部分，并展开详细阐述。 　　一.一锤定音，落实“项目”主题的设计 　　“项目”教学法中一个项目（主题活动）而言，活动主题的选定是非常重要的，要遵循生活性、趣味性、可行性、实用性等原则。即选择的主题来自源于生活。让学生能够看得到、听得到、体会得到；选择的主题应符合或激发学生兴趣，让学生乐于完成；应符合学生年龄特点和思维特征，是学生能力所及的，能够通过努力独立或合作完成的；活动应符合一定的社会价值或自我价值。 　　二.以学定教，规范“项目”目标的设计 　　基于“项目”教学设计中的目标设计一定要规范化，柄符合以下4点原则： 　　1、基础性。要重视信息技术基础知识和基本技能。“项目”教学法的知识技能均以螺旋式上升的态势在学生学习的各个不同阶段反复加以实践，所以，在每一项活动（“子项目”）中，学生会应用到哪些已有知识技能，学习哪些新的知识技能并如何在本次活动中不断强化，哪些技能需要在其他活动中继续应用，最终如何检测等，教师均应在活动设计中有完善设计。 　　2、统整性。做到“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的有机整合。 　　3、开放性。教学目标的设计应体现弹性和灵活性。 　　作为主题活动而言，过程和结果是开放的。学生一旦开始，就不可能全部沿一个方向、走同样的轨迹、获得唯一的结果，这是“活动”本身带来的开放性。 　　4、个体化。体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次化和个体化，”项目”目标设计，笔者本着学生的个体性原则，有分层，有融合，有个体，有团体。 　　三.与时俱进，创新“项目”内容的设计 　　内容的设计和主题的设计是息息相关的，但也必须符合以下3点原则： 　　1、生活性。教学内容的设计要来源于学生的现实生活；关注学生目前的经验和能力，吸取具有时代气息的教学内容，如：3D打印技术、人工智能技术、虚拟现实等技术，从现实中寻找教学的内容，学生对这方面是非常的感兴趣，这也为技能的培养奠定了非常有优势的素材。 　　2、统一性。强化教学内容的联系与综合。不仅要加强信息技术学科内教学内容的联系和综合，而且还要加强其他学科间教学内容的联系和整合。这个原则在信息技术的教学中非常有用，我们信息技术学科不仅要让学生学会解决方法的 　　3、活动化。将“子项目”直接作为教学内容，或使教学内容成为“子项目”产生的直接“情境”，并有“子项目”引发学生的活动和操作。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”联系在一起，因为在“情境”的作用下，直观的形象才会