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九年级物理教学片段与反思 　　【摘要】以人教版九年级物理《浮力》和《力》的教学片断为例进行分析说明，如何利用身边的物品做实验来揭示物理原理，激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识的能力。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念；拓展了实验技能，加深了对知识的理解；培养了自主探究的优良品质和科学探究的实验精神。 　　 【关键词】初中物理生活物品 实验教学片段反思 　　 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0189-02 　　在多年的初中物理教学中，发现多数学生一开始很有兴趣，感觉可以做实验，兴趣很浓。但是随着教学的深入，多数学生感觉物理这门课难学，渐渐的失去了兴趣，有的学生尽管把知识记得很熟了，但是一到实际应用就不行，每次考试多数学生成绩很不理想。为了改变这种现状，笔者尝试在日常的实验教学中能够利用身边的物品做实验。下面就以人教版九年级物理《浮力》和《力》的教学片断为例进行分析说明。 　　一、《浮力》教学片段 　　师：当把橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不让它下沉呢？ 　　生1：把橡皮泥捏成小船。 　　生2：把橡皮泥做成中空的。 　　师：其他的同学赞成这种做法吗？ 　　同学（异口同声）：赞成。 　　师：现在我们各组把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放进去，看那组放的石子多。 　　学生迅速的行动起来，不时发出：再放一块，再放一块的声音。 　　师：同学们刚才的表现很好，那一组来说说，要想让你的小船承载更多的货物，你有啥好方法呀？ 　　生1：要想承载更多的货物，让橡皮泥更多些。 　　生2：我认为他们的观点不对，因为承载货物的多少，和橡皮泥的多少没关系。 　　生3：老师他说的也不对，有关系，橡皮泥越多做出的小船越大，装的货物越多。 　　师：哪个组来给补充一下呀? 　　生4：应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，装的货物越多。 　　师：同学们分析的很对。 　　师：现在各组在体验一下吧。（各小组积极做起实验来) 　　师：那组来说一说，你们有没有新的发现？ 　　生3：小船排开的水越多，小船受到的浮力越大， 　　师：你能用其他的实验来证明你的观点吗？ 　　生3：我们是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下压，感觉越向下压时，感觉越用力，说明排开的水越多，受到的浮力就越大。 　　师：你说得真好，我为你高兴 …… 　　二、《力》教学片段 　　师：同学们我们今天学习了力的有关知识。现在就利用你身边的物品，通过实验来说明你学习到的知识。（很多同学迅速利用身边的物品做起实验来） 　　生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒运动起来，这说明力能改变物体的运动状态。 　　生2：用手接住飞过来的橡皮擦，橡皮擦由运动变为静止，说明力能改变物体的运动状态。 　　师：很好，其他同学那？ 　　生4：这张纸我稍一用力，纸就碎了，说明力能改变物体的形状。 　　生3：两手握住一根铅笔，双手同时用力，铅笔断了，说明力能改变物体的形状。 　　师：你在做这个实验时你手有啥感觉？说明什么。 　　生3：手感觉到有点疼，还能说明物体间力的作用是相互的。 　　生1：用大小不同的力推物理书，它运动的快慢不同；当力的方向改变时，物理书的运动方向也随之发生改变，说明力的大小、方向都影响力的作用效果。…… 　　三、教学反思 　　通过以上两个片段的教学，感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是我们在实验教学中应该利用和开发的，上述这两节教学片断正是很好地体现；在学习中利用生活中的物品进行实验教学这样有利于学生创造思维的形成。同时也能让学生感觉知识是无处不在，物理知识和人们的生活是紧密联系在一起。人们在生产和生活中无时无刻都在应用所学的知识，只是人们没有注意罢了。通过这两个教学片断的教学，我感触很深。 　　1. 激发了学习兴趣，培养了应用能力 　　上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维。认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身就不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种新的感觉，这种新的感觉正是我们过去对实验教学的误导造成的，也就是不注重挖掘身边的实验器材；每次实验都是利用现成的，从不想利用生活中的物品，或是教师一切全权代理，教师去寻找准备好了，学生就是利用现成的，久而久之，学习的积极性就没有了，这样最大的危害是给学生养成了一种依赖心理，不是自己去开发，这样培养出来的学生很难有什么创造力。生活中的物品是无处不在；同时能够为我们可提供的实验器材也是取之不尽，我们的身边就是实验室，例如在教学片断二，教师只说了利用身边的物品实验，