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也谈乡土资源在语文课外学习中的作用 　　现代社会网络高速发展，学生获取知识的渠道大量化，中学生课外面临无数的诱惑，学生的课外学习时间、课外学习方式已经为网络大量侵占。随着中学生“拇指一族”出现带来的日益严重的学习、社会交往等各方面问题，我们不难发现“我们的学生课外学习状态十分的严峻，处于“三无”――没有课外学习的意识、没有课外学习时间、没有课外学习兴趣。如何把学生从网络游戏世界寻找回来，引导学生“使用科技进行学习”，学会在课外保持积极学习兴致，学会筛选正确的网络信息，学会与人沟通交往……怎样调动中学生主动开展课外学习已经成为时下许多一线工作者面临巨大的课题。 　　陶行知先生早就提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想。而且，关注语文课程资源的开发和利用也是《义务教育语文课程标准》的重要理念之一，课标的“实施建议”强调指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源……每个地方都有其浓厚的地域文化，积极探索融合乡土文化的语文课外学习活动是提高学生整体素质的有效途径。学生的课外学习活动是自我吸引、自我消化、自我提高、自我完善的过程。借助本地厚重、丰富的民间文化底蕴，激发学生语文课外学习活动的激情，培养学生语文素养，探索开拓学生课外学习活动的新形式，为学生全面发展、终身发展打下基础，帮助学生从“学会”到“会学”，培养自我学习的意识，提高自我发展的能力。 　　近年来，西方许多国家开始对语文课外学习活动资源进行探索。美国、加拿大研究较成熟，纽约市的《语文综合课程纲要》就提出，“把实地旅行、科学实验、社会研究项目用于课外写作”，温哥华推荐几十种参观场所，要求组织富有实效的课外学习，带着问题参观，回来作书面或口语交流……” 　　亚洲也陆续展开中学生语文课外学习资源的研究。2012年新加坡就专门设立了“以开发学生技能为中心”新的课程框架。日本也开设了特别学习活动，特别学习活动所规定的课外兴趣活动及旅行、集体住宿性节目实际上都是包含丰富的语文内容的文化性课外学习资源。这些国家资源开发共同特点之一都是利用和挖掘本地人文资源、自然资源渗透民主教育、文化教育、审美教育。 　　我们国内部分学校对学生课外学习活动资源的开发已经零星开展，如南京弘光中学开发的《石城光影》和《金陵文韵》。可见，借助乡土文化激发学生语文课外学习兴趣具有极大作用，也有具体实例可以借鉴。 　　如何利用各地富有特色的乡土文化资源，调动学生课外开展综合性学习，笔者认为，既要学生积极参与，也要教师善于引导。 　　教师首先应该积极挖掘本地丰富的乡土文化资源，如独具特色的地方方言、历史悠久的名胜古迹、品种繁多的地方特产、源远流长的家乡历史、丰富多彩的民间庆典、层出不穷的英哲先辈、精彩纷呈的民俗风情……并把这些乡土资源整合，形成不同系列，促进我们的学生融入综合实践探究中。当然，教师还应该注重乡土文化的培植和熏陶，充分挖掘、整理、利用乡土文化解放研究性学习的思路，先帮扶，再放手，用丰富的资源吸引学生兴趣，激发学生对家乡本土人文的热爱，培养学生对故乡的自豪感，热爱传统，热爱承载知识的语言和文字。 　　其次，教师借助语文综合性课外学习模式把乡土文化引入“大语文”课外学习，将学生“引向自然，引向社会、引向生活”。教师应先开发出例如“成长历练、家园之情、节庆习俗文化专列、旅游文化专列、文人典籍专列、社区服务专列”等系列语文课外学习综合性活动模式，开辟语文学习新天地。通过这些课外学习综合性活动模式激发学生主动探索、主动求知的兴趣，带动学生在课外积极投入学习、分析、思索，最终形成自己的领悟，在探索学习活动使自己的语文素养、人文素养等得到培养和发展。 　　笔者通过实践后，发现教师借助多种多样的课外学习综合性活动模式的开发，可以用贴近生活、丰富可感的乡土资源激发学生课外学习的主动性，在有趣的实践活动中争夺学生课外玩游戏的时间，使部分学生投身积极有益的语文课外学习活动，培养学生“热爱中华民族优秀文化的感情”。这一系列的课外学习综合性活动也引导学生在各个场合学语文、用语文的意识，叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之统文化积淀。 　　事实上，在综合课外学习活动中我们应该“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习……” 　　各专列的实践活动激发了学生在课外主动深入社会生活实践中，积极搜索相关乡土资料、信息，通过小组合作探究、信息整合后，把自己的见解收获放到课上与学生共同交流、探讨。在社会实践、社会活动、社会调查中发现本土地方语文的特色和风格，让学生体会乡土实物与生活的紧密联系，再将所学的语文知识到生活中加以运用，去发现美、享受美、创造美。在发现―收集―探究―学习―运用这一过程中，始终以学生为主体，实现学生的自主学习、探究学习、交流合作