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互动生成,推进过程化学习 　　【摘要】英国著名课程论专家斯腾豪斯主张的过程化教学是通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以互动生成方式推进教学活动的过程。本文通过对郑桂华老师一节践行过程化作文教学理论的课例进行分析，提出过程化教学应建立学生观，确定教学起点，通过“三放三收”的互动过程下放教学重心，真正实现过程化学习，提高课堂效率。 　　【关键词】学生观 教学起点 互动生成 过程化 　　【中图分类号】G420 　　 　　一、 前言 　　新课程标准提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标的新理念，其关键是强调学习的“过程观”。长期以来，语文教学重结论、轻探索；重讲授、轻研究。语文教学成为了“结论教学”，学习过程严重缺失，这也是语文教学低效率的主要原因之一。 　　英国著名课程论专家斯腾豪斯就过程化教学明确提出，教师的身份是“和学生一起学习的学习者”，只有这样，才能通过发现法和探究法而不是通过传授法进行教学。学生作为一个积极的活动者，教育的功能在于发展学生的潜能，使他们自主而有能力地行动。斯腾豪斯主张的过程化教学是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以互动生成方式推进教学活动的过程。互动生成可以帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍，形成对知识内涵的丰富认识和体验，更可以发展和提升学生的思维水平，并形成元认知意义上的学习能力和思维方式。 　　二、过程化教学的做法 　　（一） 建立学生观 　　首先明确，是否有“学生观”是一个思想观念问题。教师怎样对待学生，是从他的“学生观”出发，由他的“学生观”决定的。因此，我们应该建立并更新学生观，关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”的问题。 　　互动生成的课堂里，学生的各种表现可能会被看成是教学的干扰因素，这些问题或被忽略跳过，或含糊不清地不了了之。所以备课更应该先“备学生”，掌握学情是前提。大多数教师对所教班级的学情及学生个体的差异了如指掌，却不能判定他就有“学生观”。应该以“是否相信每个学生都有可以开发的潜能存在”、“是否为每个学生提供了充分的选择机会和发展空间”为衡量依据。只有落实这两点，教师才不会只关注教学的结果，而是在教学过程中能敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，并以此为新起点不断地动态调整，推进互动生成的过程，促进学生实现真实的发展。 　　（二） 确定学习起点 　　要想语文课堂效益高，最理想的做法是“只教不懂的，不教已懂的”。可如今的语文课，大多数教师会拿起课本便侃侃而谈，全然不顾学生的需要和感受。这样的课堂让学生感到无味无趣，课堂成了教师表演的舞台，学生不愿意发言参与讨论，何来互动与生成呢？要改变僵局，就需要教师站在学生的立场观照自身的教学，分析和关注学生的学习需要，以此作为学生学习的起点。一般来说，教师熟悉自己所教班级的学情，了解学生个体的差异，可以进行适当的预设来更好地掌控教学过程。而借班上课的郑桂华老师在课前自然不了解学情，于是她以《心里美滋滋》为例，引导学生关注自我选择材料。学生发言越热烈越容易暴露存在的问题，郑老师抛出问题后，学生讨论发言非常积极，前九位学生列举了诸如友情、亲情、童年等大而空的抽象材料，而其他同学竟无一人发现异常提出异议。由此判断出记叙文如何选材确实是学生写作的困难所在，没有教师的帮助他们是无法解决的。于是郑老师抓住这一学情，马上调整教学起点。 　　（三） “三放三收”的互动过程 　　德国教育学家克拉夫斯基认为，衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，关键之一是看这个计划是否能使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献。 　　郑老师这节作文指导课之所以成功，关键在于开放和弹性的教学过程设计，整个过程可以归纳为“三放三收”， 通过下放问题达到教学重心下放的做法，我们称之为“放”； 下放问题后再把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来” 的做法，我们称之为“收”。下面结合郑老师的作文课例对“三放三收”的做法进行分析： 　　第一次“放”：学生为《心里美滋滋的》这一作文题选材，生成出各种“基础性资源”。 　　郑老师抛出的这一问题看似很简单，但学生容易受到思维定式的影响，未必能列举出详细具体而又新颖的材料，对学生而言具有一定的挑战性，也是郑老师下放问题的理由所在。果然，学生开始漫无边际地寻找事物，列举了诸如 “友情”、“亲情”、“童年”等大而空的材料。 　　学生的这些思维结果清晰暴露了如何优质选材是记叙文写作的困难所在，学生被定式思维所困，需要老师的点拨和启发。“什么时候心里感到美滋滋呢？”、“具体哪件事情呢？”郑老师用两个问题引导学生从抽象概括到具体的某一点进行选材。学生的思路被打开，层出不穷的解答信息呈现出来了，如“考试