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充分利用社区资源，丰富优化学校教育 　　早在二十世纪二十年代，陶行知先生就主张把学校教育和广泛的社会生活联系起来，大力推行“生活既教育，社会既学校”的教育理念。为了培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，提高学生的综合能力，促进学生健康发展，重庆市教委提出了“1+5”行动计划，是以实施实践大课堂为重点，以科技、阅读、演讲、书法、英语为抓手的能力提升计划。我们现在所设置的课程中也安排了大量的综合实践活动课程。这些都需要学生走出课堂，走出学校，走进社区，走进社会去开展活动。我们现在的学校教育具有大批量、快速化、统一性的优势，但不能很好地关注学生个体个性的发展。社区教育则具有分散化，无统一标准、为个性发展提供了广阔的空间的特点，恰好是学校教育的重要补充。如何有效利用社区的资源，与学校教育相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力，丰富优化学校教育，我们从以下几个方面进行了一些尝试。 　　一、利用社区地域环境资源，弥补学校教育资源局限性。 　　课堂只是一个小天地，社会才是一个大课堂。我们的很多学科课程都注重加强学生体会学科知识与现实世界的联系，树立正确的学习观，开展丰富的学科实践活动，让学生感受知识的生活化。我们的实践活动可以结合学校的实际，结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形展开。比如：西师版数学教材一年级（下）有一个实践活动“参观滨江路”。这个实践活动是我们在学校完成起来比较困难的一个活动，教材是在学生学习了二单元“位置与方向”、三单元“认识图形”、四单元“100以内加减法”、五单元“认识钟表”之后的一个综合性较强的实践活动。它要求学生走进我们身边的社区“滨江路”，通过观察滨江路上的花坛的形状、石桌，石凳面的形状、草坪的形状等，复习、巩固、运用认识图形相关知识来解决问题；通过集合时间、参观时间、结束时间、活动时间等的安排与计算，水到渠成的运用我们五单元“认识钟表”的知识来解决问题；再有，就是通过参观过程中的问路、指路活动，加深学生对“位置与方向”相关知识的复习运用等等。这些教学资源是学校里没有的，仅仅依赖校园里的实施设备来完成教学活动是不能解决。于是，我们可以有效的利用社区的地域环境资源，让学生走进社区，走到“滨江路”实地进行活动，利用现实的教学素材，通过实践活动让学生体会到学习数学知识的现实意义，了解数学的价值，可以解决我们生活中的实际问题，数学知识就在我们身边。增强学生对数学知识学习的兴趣，，对数学产生亲切感，促进学生更好的学习数学知识。这样很好地弥补了学校教育的局限，使我们的一些教育教学活动更具有可操作性。 　　又如：我们《综合实践》课程和《科学》课程实践活动里都有“参观污水处理厂”的教学内容。我们可以与社区协调，制定周密的实施计划，做好安全预案。在保证学生安全的前提下，让学生走进社区，走进污水处理厂，实地去参观污水处理的整个过程，加强学生热爱科学，爱护水资源，节约用水的教育等就更为直接有效。真正地利用社区地域环境资源，弥补了学校教育资源的局限，比我们在教室里，书本上想象、空谈要有效得多。 　　二、协调社区人力环境资源，增强学校教育的丰富性。 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的。而是在一定情境下，借助外部学习环境的帮助，利用必要的资料，通过有意义的建构方式而获得的。校外教育是学校教育的丰富和有效补充。比如：我们要教写在一篇“助人为乐”的作文，要学生写出真情实感。学生大多讲的是怎样帮助生病的同学去医院、借笔给同学、借橡皮擦给同学等等。文章缺乏新意，平淡无味。如果我们利用好社区的人口资源，了解一下有困难的人群------孤寡老人、残障儿童、贫困家庭等，让学生走进社区，走进身边这些需要帮助的人，亲自参与一些“敬老助困”活动、节假日的“贫困家庭”慰问活动、敬老院的爱心活动等，相信学生在有了亲身经历，亲身体验之后，写出来的作文更具个性，一定不会再是千篇一律，千人一面，无病呻吟了。 　　另外，我们还可以利用社区内的人大代表、劳动模范等人力资源，让他们走进学校，为学生做一些培训讲座，讲讲他们学习的经历，成功的体会，鼓励学生努力学习，踏实做人，勤于奉献；让学校聘请的法制副校长（社区民警）为孩子们做一个法制讲座，教育孩子们如何遵纪守法、如何自我保护；让守桥部队的战士走进我们的开学典礼、升旗仪式，告诉孩子们什么是纪律、什么是责任。这些社区资源的有效利用，使我们学校教育内容进一步丰富，教育途径更广阔，教育效果更落到实处。 　　三、挖掘社区文化环境资源，增强学校教育的实践性。 　　学校是青少年学生思想道德教育、学习文化知识的主渠道、主阵地、主课堂。学生整个人生道德、行为习惯的养成，各学科基础知识的学习，主要是在学校教育阶段获得。学校进行了很多正能量的思想，意识的培养，灌输。需要学生