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关注化学本质 进行有效教学 　　天津市滨海新区塘沽第三中学化学教师 刘建玲 　　●爱是教育活动中最大的力量。教师要用真挚的爱去温暖学生，激发、唤醒每一个学生的自信心和进取心。 　　●学生之间的差异犹如我们参差不齐的十指。因材施教就是要保证每一个学生都能健康快乐地成长，合理地施展才能。 　　●化学教育亦是美的教育。教师要用化学实验现象之美、化学实验仪器之美、化学符号之美陶冶学生，增强学生的学习兴趣。 　　刘建玲老师踏实工作、虚心好学的精神感动着我。常年满工作量甚至超工作量的毕业班教学没有给她带来一丝的职业倦怠，反而使她在教育教学实践中，与学生的沟通和交流中，教育科学研究中，不断地品味着教师职业的快乐，并使她更加深爱着教育事业。 　　她的勤奋大家有目共睹。乐于思考、勤于笔耕已经成为她的工作习惯。几十篇国家、市、区级获奖论文、教学设计和教学案例是她在平日里基于教学实践，经过深入的思考，提炼书写而成。 　　她对教育工作有着执著的追求。在不断探索高效的初中化学教学、促进学生全面发展的过程中，她也收获着幸福、充实着自身。由她负责的天津市基础教育“十二五”课题“新课程背景下初中教学‘因材施教’方法的行动研究”的开展，使她不断地积累与增长着教育智慧。 　　刘老师朴素的外表下有一颗质朴的心。她是学生尊敬和信任的师长、亲密无间的朋友。在朝夕相处中，学生们体味着她深沉而又厚重的爱。 　　我为塘沽三中能有刘建玲这样的教师而骄傲。她就像一颗星星，在三中“教育的天空”中熠熠闪光。 　　（天津市滨海新区塘沽第三中学教学校长 杜秉娥） 　　化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质以及应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。初中化学对提高学生的科学素养、促进学生的全面发展有不可替代的作用。有效教学是实现这一功能的必要条件，教师则是有效教学的核心要素。那么，是否学生取得了较高的分数就意味着我们的教学有效呢？我的观点是：学生取得高分固然可贵，但这并不是有效教学所要追求的唯一目标。如果高分是通过大量的习题训练或简单机械的记忆为主要的教学方法和手段获取的，学生对所学化学概念、原理缺少细致深入的探究和思考，他们的思维无法达到高层次的抽象概括水平，科学素养无法得到提升，更不会为终身学习打下基础，这当然就不是有效的教学。与之相反，把握化学本质，学生深刻理解化学相关问题，能够透过现象看本质，整体把握学科内容，学生不仅知道“是什么”，而且能够认识“为什么――原因、条件、目的、理由”及“会怎么样――结果、影响、作用、意义”，还能够知道“如何做”。这样的学习是基于深层思考和赋予意义与价值的学习，是增强学生分析、判断和思考能力的学习。学生会因思维能力的提升感受顿悟与解决问题的快乐，增强学习的信心与动力，学习成绩自然得到保障，这便可以称为有效的教学。 　　一、如何关注化学本质进行有效教学 　　在当今信息时代，人们可以快捷地获取所需信息，但所获取的信息只有转变为知识进而内化成思想，才能发挥其应有的功用。我认为化学教学亦是如此，“教什么”是首要考虑的问题。化学教学不应只教给学生化学事实，更应为学生准备足够的核心知识。关注化学本质进行有效教学，即使若干年后学生将具体的化学事实性知识全都忘掉，在他头脑中“剩下的东西”却是通过化学课程的学习所形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于头脑中的化学本质。具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。这样，学生可以自己获取更多的知识，成为科学知识的学习者、使用者甚至可能是科学知识的创造者。 　　1.把握学科本质，优化教学目标。 　　教学目标的确立是教师选择教学策略、安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。把握学科本质优化教学目标，避免教师只选择停留在事实层面的教学方法而使学生将唯一获得的表层知识以点状的形式烙印在记忆中。把握化学本质，将教学目标定位于学生通过对比分析、理解归纳得出核心概念，学生就可以举一反三、触类旁通，有益于形成稳固的学习兴趣，提高思维品质。 　　2.通过问题设计，引发对学科本质的思考。 　　认知心理学认为“问题”是思维的原动力和牵引力，学生的思维运动效率是课堂参与程度的一个重要标志。教师要通过问题设计，提出与学生认知冲突相关的化学问题，引发学生对学科本质的思考。 　　（1）设计具有真实性的问题。化学是一门自然科学，它研究的现象与事物变化规律都是对客观事物变化的真实反映。站在化学的角度设计具有真实情景的化学问题使学生产生强烈的认知冲突，更有益于学生对学科本质的把握。 　　（2）设计具有层次性的问题。人们认识问题时往往由浅入深、由表象到本质、由已知到未知层层推进。以学生为中心设计具有层次性的问题，将学生的思维落