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关于学生个体差异和不同学习需求的教学策略 　　摘要：均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现。为了满足学生个体差异以及不同层次不同学生的学习需求，笔者从充分了解学生的个体需求、利用多种化教学手段和发挥学生自主性这三个方面进行了论述，同时在个别化教学中，教师个人的专业发展也有了一定的提升。 　　关键词：学生个体需求 多种教学手段 发挥学生自主性 　　一、充分了解学生学习的个体需求是个别化教学的前提 　　1.1 了解学生学习的个体需求是因材施教原则的体现 　　学生的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异而是适应这种差异来使人得到充分的发展。这就是因材施教原则。在发展过程中特殊学生或许会经历不同的发展速度、经历较多的身心障碍和学习困难，因此必需根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。 　　1.2 了解学生学习的个体需求是导向全新教育模式的渠道 　　由于实施了个别化教育计划，普通班的教师必需在课堂中考虑不同的教育需求，这就对传统的以统一教材、统一要求、统一进度、统一考核为基础的课堂集体授课制提出了挑战，迫使教师思考和采纳新的教育模式以提高课堂教学效益，这为合作教学、伙伴教学、程序教学、等方法进入课堂提供了契机。此外随着素质教育的不断深入，人们越来越多的认识到每个学生都是特殊的，他们具有个体间差异和个体内差异。学生各个不同，而且一个学生所具备的几种能力中也有强势、弱势之分。 　　二、利用多种化教学手段是个别化教学的有效途径 　　2.1 运用多种化教学手段可以创设情境，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。小学生最初是对学习过程的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。电教媒体具有趣味性的特点，它能让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，使单调乏味的教学变得趣味盎然，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。 　　2.2 运用多种化教学手段可以使教学内容具体化、形象化，突出重点 　　利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。 　　2.3 运用多种化教学手段可以启迪学生思维空间，提高口语交际能力 　　儿童的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳时段。如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的新颖性、直观性、趣味性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，启迪学生“说话”的思维空间。 　　2.4 运用多种化教学手段可以综合运用多种感觉器官，提高学习效率 　　科学实验和教学实践证明，学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。 　　三、充分发挥学生学习的自主性是实现个别化教学最直接的途径 　　3.1 课堂教学应发挥学生的主体作用 　　教学应以学生为中心，突出学生的主体地位，课堂教学必须让学生充分参与活动，以发挥其主体精神。教师通过提供信息以促进学生学习，鼓励学生对信息作出独立的判断，学生个人的见解是学生自主性学习过程中最期望的结果。教师应从鼓励学生科学的怀疑精神、赞扬首创性等几方面入手，培养学生的自主性采用多种教学方法，因材施教，巧妙地指导、引导、疏导、诱导学生进行学习，使学生做到学有疑、疑有解、解有新，独立自主地、创造地解决问题。 　　3.2 发散开放，发挥自主性 　　教学中，注重学习问题的发散性、开放性，有助于激发学生的学习兴趣，从而使学生在自主、自由地联想中达到对知识的融会贯通，对思维的锤炼开发。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探索者。学生尤其如此，他们渴望体验成功，体验创造的乐趣。因此，教师在教学中要特别注重这方面的练习。 　　3.3 培养学生自主性发展需要师生角色良性转变 　　对教师而言，首先具备较高的语言素养，一定的教学理论水平以及娴熟的教学技能技巧。同时