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关注幼儿生活细节 建构有效师幼互动 　　摘要：本文旨在选取幼儿在幼儿园一日生活的几个生活片段进行阐述和解析，有力左证了只有在幼儿一日生活环节中关注这些细节才能建构积极、有效的师幼互动，且在这些互动中体现了平等性原则、自主性原则、个性化原则及反思性原则。希望本文能和幼儿园一线带班教师产生共鸣。 　　关键词：幼儿；一日生活环节；师幼互动 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0258-02 　　新《纲要》明确指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此师幼互动的状况直接决定教育的效果。首先，师幼互动的前提条件是情感上的共鸣。情感交流是一种心灵的互惠，教师要把孩子当成自己的朋友，了解他们心中真正需要的是什么，并从他们的需要出发满足他们的需求。其次，教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效互动。教师的提问要有技巧，能制造一个让幼儿看得见也喜欢接的“球”，同时教师要密切关注幼儿的反应，及时调整策略。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。下文选取在幼儿园一日生活的几个案例进行阐述和解析，以期广大教师们关注这些细节，建构积极、有效的师幼互动。 　　案例一：教学活动中的“将错就错”。 　　在上学期科技节活动中，笔者开展了科学活动《颜色变变变》，在操作活动完成后一个孩子不小心打翻了盘子里的咖啡色颜料。这个突发事件对中班上学期的幼儿来说也许是一次难得的二次探索契机和快乐源泉，于是，笔者并没有责备打翻颜料盘子的孩子，而是引导幼儿观察液体的流动方向，然后每组发了两张报纸，最后幼儿兴致勃勃地用打翻的颜料在报纸上玩起了印手印。在第一次操作了颜色变变变的基础上又感知了液体的流动性质，最后还一起开心地玩了印手印。解析：把握教育契机，提供适时适当地教育引导，这点非常重要。正是一个孩子的小小失误引起了孩子们的兴趣，于是将错就错，引导幼儿观察了液体的流动性质，还探索了颜料的多种玩法。在师幼互动过程中，观察和倾听是互动的前提，等待和宽容是互动中应有的态度。 　　案例二：自主性游戏中的“无为”管理。 　　游戏是孩子最正当的行为，玩具是孩子们的天使。记得在《信的旅行》主题中，我们在区域中设置了“邮局”，当时范范首先选择了邮递员这个角色。就在范范去送信的过程中，邱海洲小朋友在没人注意的情况下也到邮箱中取信、送信。后来被范范发现了，他说：“你不是邮递员怎么能过来拿信呢？”邱海洲没有搭理范范继续他也喜欢的“工作”，于是范范就过来阻止他继续工作，就这样两个人扭打了起来。其他看到的孩子就到老师处说明情况，当笔者来到他们身边的时候，他们已经分开了，又各自忙碌着自己的“工作”。解析：我国古代思想家、道家创始人老子的“无为而治”的理念在某种程度上也体现了幼儿游戏活动中的高级师幼互动。因为孩子在嬉戏、扭打中，能锻炼身体的灵敏性、柔韧性，能培养孩子勇敢的品质和顽强的毅力，甚至在某些平等的对决中，孩子能“悟”到为人处世、社会交往的要领。当然也有极端的时候，或许有时孩子们表现得太不像话了，老师也要“懒”得发脾气，大多时，老师的注视、爱抚就能平息一场所谓的“大战”。 　　案例三：户外体锻中营造轻松愉快的互动氛围。 　　户外体育锻炼中，我们要练习两脚行进间跨栏，练习跨越动作。之前，笔者给孩子们播放了“飞人”刘翔奥运夺冠的精彩VCR，到操场后，对全班的孩子说：“你们能像刘翔哥哥那样赢得金牌吗？”孩子们都很兴奋地回答：“想”，“我们都来做飞人！”接下来初步练习了跨栏，并把动作要领与他们说了一遍。孩子们都很高兴地在笔者的动作与言语的引导下开始着跨越，这时发现蒋雯妤站在原地不动，脸上是不高兴的表情。蒋雯妤的年龄在班上是最小的，动作发展、身体协调性发展较迟钝，有时还会闹闹情绪。笔者走到她的跟前，蹲下问她：“你这个飞人不想拿金牌吗？”她没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了两个跨越的动作，试图让她跟着学，但她没有跟着做，转了个身，仍在摆弄她的手。于是，笔者放低了活动要求，“你们一起来双脚一起跳过跨栏吧，这下难不倒小飞人了吧？”还真有效果，她就这样双脚跳起跃过跨栏，速度也挺快的。过了一会，还能和其他小“飞人”比赛了起来。解析：师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”，这样教师的引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。本次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，笔者并没有强求