关注深化学校整体改革.docVIP

关注深化学校整体改革 　　每一次出发都意味着从某一个具体的地点起步，起步的姿势不仅取决于我们面朝的方向，更取决于这个地点的具体情况。如果眼前需要攀登的是高山，则显然别人成功渡水的经验并不适合；如果内心缺乏的是激情和坚定，则再美的愿景也不过是海市蜃楼。2013，是一个深化新课程改革、进一步落实教育规划纲要和党的十八大精神的年份。这些改革目标只有成为每一所学校、每一个教师基于校本的创造性自觉目标时，学校里的教育现实才能获得根本的改变。朝向这些目标再出发的起点，是每一所学校具体的学生、教师以及资源状况。2013，让我们关注以学校为改革主体的校本整体改革。 　　一、拥有适度超越的情怀 　　深化改革是一个解决瓶颈问题的阶段，因此难度很大。我曾多次担任校长或教师答辩会的评委，当校长和教师们被问及学校发展或课堂教学改革的最大制约因素时，回答最多的是考试的压力，各方过度关注学生考试成绩，把教学质量等同于考试分数。 　　这个回答不仅反映了社会对学校教育的日益功利化期待成为阻碍教育改革的瓶颈，而且折射出更深层次的学校教育危机。当学校把自己的主要工作窄化为应对社会和家长的功利性要求的时候，学校就只能充当帮助学生应试的工具。而一旦把自己等同于工具，学校就失去了在促进学生全面、健康、个性化发展方面的专业地位。学校就只能帮助学生人人成“材”，而非人人成“才”。一旦这样，学校就只能充当各种社会问题的“替罪羊”。 　　我们能够观察到，真正优秀的校长和教师，都拥有适度超越的情怀。所谓“适度超越”，就是倾听与关心每一个学生，研究与应用教育规律，坚信学校教育能帮助学生打下一生发展的能力基础；就是有立足学生长远的发展，来设计时下校本学习和体验计划的勇气；就是有坚持多元智能的观点，设计各种智力、性格倾向的学生都能找到自己所爱的丰富的学校活动的智慧……“适度超越”体现的是校长和教师的专业性和教育智慧。 　　适度超越的情怀是一种积极的乐观主义。它暗示着质疑、批判与重建的精神。美国著名课程学者威廉?派纳认为，如果我们不质疑我们身处其中的文化，我们就会湮没在社会表层，就只能得到我们在表面上所能看到的东西。我们应该把倾听过去与展望未来相结合，然后就能理解现在。这个“现在”我们可以重建。 　　以“适度超越”的情怀来深化学校教育改革，我们需要“回到我们每个人内在的力量，跟我们自身之外的种种力量联合，义无反顾地一同去创造世界”。 　　二、深化以学校为主体的改革 　　进入新世纪以来，在天津市政府实施的各项旨在提升学校办学条件的行动工程（特别是义务教育学校现代化标准建设、特殊教育学校现代化标准建设、学前教育三年行动计划以及已经启动且正在进行中的特色高中建设工程和农村优质高中建设工程）的促进下，学校的办学条件已经得到了根本的改善，城乡教育一体化发展得到初步实现。各级学校在校本小课题研究、课堂教学改革、德育、校本课程、学生综合素质评价、学校文化建设等方面，都进行了诸多探索，积累了一些校本经验。我认为，在天津，学校作为改革主体的条件已经基本具备，因此，我们应该在更深层次上进行整体改革。 　　改革路径的选择很重要。是推倒重来，提出全新的改革方案，还是在求稳心态下，维持原状，只增添几个小小项目来证明学校正在积极进行改革？前者是埃里克?亚拉伯拉罕森2004年在《没有痛的变化》一书中所提出的“创造性破坏”策略，后者则是典型的“添加式假改革”。在今天的改革中，我们应该实施“创造性整合”的策略。这种策略的关键是用行动研究的态度，深度研究组织的过去、现在和未来，找到并提炼出组织中那些依然有生命力的元素以及那些稍加修改依然能发挥作用的元素，然后在此基础上，整合出一个新的结构。用“创造性整合”的策略深化学校改革的优势在于，这是一种创痛最少的变革方式，因而所遇到的抵制最低。“创造性整合”成功的关键因素是新结构是否既整合了既有的成功经验，又最大限度地调动起组织成员的积极性。这是一种基于积极心理学而非病理学的领导取向。 　　观察很多学校的改革，我发现他们已经注意到了本校传统和已经实行的改革的价值，但是在“创造性整合”的功力方面显得不够，主要原因是学校普遍缺乏反思本校实践所必需的距离、理论的洞察力以及对同行创新经验的深入了解。解决之道有三。一是发起“多元对话”。让理论研究者、优秀同行和本校实践者就学校的已有实践和规划愿景进行对话。二是进行整体改革。循着“创造性整合”的路径制定出的改革愿景，应该是一种整体性改革：理念的转变、实践的落实和能力的提升，三者既是行动的源头，也是行动的目标。三是全程加强所有成员的反思能力建设。校本反思能力的建设，其实是立足校本情境，通过全员、全方位主动的校本学习和研究，以促进每一个个体的自我转变为着眼点，来逼近改革目标的改革方式。 　　三、把目光转向每一个活生生的