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初中地理高效课堂教学模式探索与实践 　　【摘要】在新课程背景下初中地理教与学实践中，笔者感到在初中地理学习中单纯接受式为主的学习方式必须改变。积极运用新课程的理念改变教学行为，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，努力建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。 　　【关键词】初中地理教学模式高效 　　中图分类号：G633.55 　　一、自主学习相关理论概述 　　(一)自主学习的内涵学生的自主学习是一种高品质的学习，有专家认为，“所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习”。由此可见，自主学习可以看做学生学习的一种本质状态，而且是一种实现有效学习的重要方式。虽然自主学习与自学、独立学习、自我调控学习有密切联系，但却不等同。自主学习是一种学习方式，由自我意识、自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上的设计与组合，学生主体性的发展既贯穿与以上过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至与学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中，在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。 　　弄清了自主学习的本质涵义，可以给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下。在技术的指导下，根据自身条件和需要自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主创新学习是指学习者充分发挥个体主观能动性而创造性的学习。 　　(二)自主学习的价值 　　自主学习作为体现学习品质的学习方式，在各种学习方式中居于重要的地位，弘扬了人的主体性。“所谓主体性，就是人作为主体的规定性。” 　　①学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更深刻的掌握。自主学习能促进学生的智力发展和思维的发展。尤其促进学生良好思维品质的形成。没有学生的主动参与。任何教学活动都将是低效的。 　　②自主学习能激发学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度的形成。影响学生学习积极性的根源在于学生的内部动机。学生是学习的主人，一旦学生失去了主人的地位。就不会积极主动地学习。如果学习成为了自觉自愿的事，就能让学生潜在的个性特长得到充分的发展。 　　需要说明的是。虽然自主学习在调动学生学习的主动性方面优势明显，但是对于自我控制力较差的学生，也有消极影响。倘若不能对自主学习的过程进行很好的调控，学习效果将很难保证。 　　二、初中地理自主学习方式的引导策略 　　以自主学习为中心的课堂教学在模式结构上具有线形特征，即遵循学生的认知习过程的经历。发展规律，以递进的方式形成，强调一个完整的学国外的一些模式具有借鉴意义。 　　(一)激发学习兴趣，使学生“想学” 　　学生的学习兴趣是其学习动机的重要心理成分。当学生对所要学的内容充满了强烈的兴趣时。他们往往不再需要过多的外在刺激，便能积极主动地投入学习之中。由激发学生学习兴趣，并培养学生对于学习的持续兴趣，是激发学习动机的必要环节。在初中地理教学中，由激发学生学习兴趣来引领学生的学习动机，有许多可操作性的切入点。比如学习地球仪上利用经纬网地位时，课前在教室墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并在地图上标出学生熟知的著名城市和国际热点事件发生的地方(神州6号的发射地酒泉、9.11恐怖事件发生地纽约、伊拉克首都巴格达等)，在图边附上这些地点的经纬网定点示意图。由于学生对这些地点的事件很感兴趣。就会仔细观察地图查找地点，并自主探究与此有关的地理事项。我们在激发学生的学习兴趣是。要着眼于学生的客观实际，同时，还要将兴趣的激发贯穿到每一次的教学活动中去，而不是以一代之。一旦学生建立了较为稳定的学习兴趣。在学习动机上将会大大提升，也将有利于学生真实的自主学习活动的开展。 　　(二)创设学习氛围，使学生“能学” 　　自主学习以一定的心理发展水平为基础。在实际地理教学中。我们往往忽视学生的独立要求，低估学生的独立学习能力。其实每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，且都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程就是一个日益独立的过程。因此，我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，“懒教师”也能带出“勤学生”。 　　(三)加强学法指导，让学生“会学” 　　在学习过程中，教师要引导学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节。首先学生要学会确立学习目标，在学习地理的过程中，教师应当让学生知道哪些知识是要泛泛了解的(如：中国的民族政策)，哪些是必须理解(如：地形雨的成因)，