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初中英语课堂提问有效性设计 　　摘要：教师提问设计得体，能激发学生探索知识的欲望，激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。然而，在现实英语教学中，课堂提问还存在不少问题。初中英语课堂有效提问，精心设问是基础，问题设计要有针对性、新颖性、层次性；巧妙发问是保证，提问要面向全体学生，把握学生思考的时间，引导学生质疑和发问，巧用课堂追问，捕捉问题的生成性，聆听学生答题，及时予以评价。 　　关键词 英语课堂；提问；有效性 　　教育学上把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍，需要被克服的刺激情境。教师提问设计得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的欲望，能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。由此可见，在初中英语课堂中提问有效设计的重要性。 　　然而，在现实英语教学中，却存在着这样一些问题：尖子生回答问题多，中下水平的学生回答问题少；教师直接给出答案的多，分析解决问题的过程少；师问生答的形式居多，生问师答的几乎绝迹；教师的问题指令拖沓冗长、含糊不清；明知故问的问题较多，诱导启发的问题少等。针对这些现象，本文就如何有效地在初中英语课堂中进行提问作些探讨。 　　一、精心设问是基础 　　课堂问题设计的合理有效将直接影响学生的学习兴趣和学生的主动参与程度。问题的优化设计要抓住以下几个原则。 　　1.针对性 　　教师在设计课堂问题时要同时考虑“学生”和“教学目标”。问题的设计要从学生的实际出发，要与学生的兴趣、爱好相结合，注重学生的英语水平和英语接受能力，符合初中学生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。最佳的语言输入是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性。同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。 　　2.新颖性 　　教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。 　　例如，我在教学方位词in /on/under 之后，我故意举起手，捋起袖子想看时间，然后故作焦急地对学生说：Oh， my god！ Where is my watch？ I can’t find it. Who can help me find it？老师的手表找不到了，学生自然也很着急。所以他们为帮老师找到手表纷纷地做出各种猜测。 　　3.层次性 　　初中英语教学中，课堂提问如果太过简单，学生不动脑筋就能回答，就达不到启发学生思维的目的；相反，课堂提问如果太难，学生就无从动脑，茫然失措，同样失去提问的目的。因此，教师在设计问题时，可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。 　　二、巧妙发问是保证 　　课堂提问要想取得预期的教学效果，教师除了要精心准备和设计问题外，还要具备有效的提问技巧。 　　1.提问要面向全体学生 　　教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。为了引起所学生的注意力，教师应该先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会觉得老师的提问与自己无关，而不去理会教师所提出的问题和其他同学所回答问题的内容。同时，教师要尽量避免老按学生的座位顺序提问，多采取随机点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。此外，教师还要尊重学生的个体差异。对于不同水平的学生要提出难易程度不同的问题，要争取每个同学都能开口说英语，积极参与到教学过程中来。 　　2.把握学生思考的时间 　　教师在提出问题后，要作适当的停顿，留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为3秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出3-5秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。可见，合理地安排学生思考时间，可以提高回答的正确率，增强学生的学习自信心，增加参与的活动量。 　　3.引导学生质疑和发问 　　教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如：“What a good question！” “Well done！” “Great！”。 尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。 　　4. 巧用课堂追问，捕捉问题的生成性 　　新课程倡导动态生成的教学，重视在教学过程中的生成，英语课堂教学是错综复杂、瞬息万变的，教师在问题设计时不可能穷尽也不必穷尽课