初中英语阅读教学，将“有效”进行到底.docVIP

初中英语阅读教学，将“有效”进行到底 　　【摘 要】　本文以人教版新目标初中英语教材为例，首先简单分析初中英语阅读教学的重要性，然后总结传统教学中常见的几种误区，并详细分析提高初中英语阅读教学有效性的措施，最后对全文进行总结分析，综合评价提高初中英语阅读教学的新方法探索的可行性和必要性。 　　【关键词】　初中英语 阅读教学 人教版新目标 　　一、前言 　　章熊先生说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”人们通过阅读获得各种知识。阅读是人们提高听说读写能力的有力杠杆。英语阅读是英语学习的基础环节。初中英语阅读教学在整个教学过程中显得非常重要。它是学生在日常生活中对英语应用的最广泛范围之一，也是提高学生整体英语水平的重要途径。因为阅读的掌握需要词汇量的扩展，而词汇量的扩展进一步可以提高学生的听力、口语和写作能力。另一方面，阅读能力的提高有助于学生接触更多的英语作品，学生平时阅读面越宽，思路就越开阔，运用英语表达自己的能力就越强。如何使初中英语阅读教学更加有效？这是一个值得我们所有英语老师思考的问题。为了实现学生对英语阅读能力的整体把握，初中英语的阅读教学至关重要，教学的方法直接决定了学生的阅读能力的水平，最理想的教学状态是寓教于乐，事半功倍，这就要求教师在初中英语教学中提高阅读教学的有效性。综上所述，初中英语阅读教学的有效性是非常重要的，特别在采用的人教版新目标初中英语新教材后，更要打破传统的教学思想，将新的教学理念融入新教材阅读教学的新素材中，实现方法和教材的融合与统一。 　　二、传统初中英语阅读教学的误区 　　2.1重形式，轻学习效果验收 　　传统初中英语阅读教学的误区之一是重形式而轻效果，主要表现是课堂氛围浓厚但学习效果却不乐观，学生不能掌握基本的知识和技巧。例如，在某些阅读教学课堂上，组织学生进行探究性学习，让学生对课文进行预读和讨论，表面上课堂氛围热闹，但实际上目标层次很难准确把握，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。导致学生的讨论空泛或者吃力而很难进行，导致纯粹为了探究而探究的局面。另一种情况是教师只注重终结性评价而忽视过程评价，仅仅以答得好来做总结，忽视学生的思考过程的逻辑线路，不能将关键的技巧性内容落到实处。刘兆义教授在“国培计划”《英语阅读教学的途径与实践》专题讲座中明确指出：“阅读教学不能以检测学生理解的活动为主线进行。以检测阅读理解结果为主导的阅读活动不完全能提高学生的阅读技能。”　以训练和机械地讲解题目为中心的阅读教学忽视了学生的情感因素。使阅读教学淹没在题海中，久而久之，学生便失去了阅读的兴趣。初中英语阅读教学不仅要将阅读素材中涉及的词汇、语法等基础知识教给学生，还要将整篇文章的写作思路和思考过程教给学生，特别要注重学习效果的验收，而不能仅仅注重教学的形式。 　　2.2重提问，轻思维能力开发 　　传统的英语阅读教学一般都是专注于课文中的相关信息，认为将课文中的知识点灌输给学生就可以达到最好的学习效果。因而为了引导学生将注意力集中在课文的讲解中，或者为了引导学生尽快地融入到阅读素材中，教师会先通过自己的理解将有关信息提供给学生，以便激发学生的阅读兴趣，但问题是在学生不能很快做出回答时，教师极易不自觉地将答案直接告诉学生，达不到培养学生阅读能力的效果，更不能有效地开发学生的思维能力，将学习范围局限在了一个很小的范围而使效果大打折扣。有的教师是通过制定表格的方式，将不同段落分配给不同的同学，并要求他们将阅读中得到的信息填写到表格中，然后将分到同一段落的所有同学的信息总结在一起，目的是帮助学生理解并梳理全文的结构和主要内容。这种方法的缺点在于教师只注重对一个比较确定性问题的提问，而不能够采取有效的措施激发学生的思维能力的开发扩展。 　　2.3重活动，轻活动后的思考 　　传统的初中英语教学中有时会出现对活动后思考轻视的误区，一般为了提高学生的学习兴趣，并尽量使他们很快进入学习角色和状态，都会设置开展各种小组活动，包括分角色对话、填写表格、你问我答和小组讨论等。但是由于课堂时间的限制，学生往往没有足够的时间来独自阅读，教师也只是象征性地提出几个问题作为阅读课文的引导，课堂的主要时间用于小组的讨论，重点成为了要求学生匆忙发表自己看法的催促，而不是深化学生对课文的理解，这就导致了重视活动形式而忽视活动后效果的局面。初中英语阅读教学的目的是让学生通过课堂学习，掌握英语课文的写作思路和思考方式，而不是仅仅发表自己对文章的看法，因为个人的看法在没有足够知识的前提下很难保证正确性，因此活动后要给学生更多的时间来思考，以便形成他们的正确思维方式。 　　2.4重知识点，轻整体思路把握 　　传统