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利用纠错平台 让学生学会学习 　　作业与试卷的批改和讲评是高效课堂教学的延续，是反馈教学的效果，改进教学方法的重要手段。在平时工作中，许多老师可能都有这样的体会，针对学生出现的错误，教师进行讲评并要求学生对错题进行订正，可是一到考试，仍然在犯同样的错误，令教师、家长非常失望，分析其中的原因有多种，其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳：有些学生在老师讲评时，只记住了题目的答案，并没有真正听懂；有些学生虽然把错题订正好了，但是对题目知识点的来龙去脉还是似懂非懂，对解题方法是一知半解。因此，当原题再次出现或稍作变化，学生又不会解决了。 　　同时，在平时的学习过程中，有的同学会感到学习越多，漏洞越大，不知道怎么才能尽快补上；有的不知劲该往何处使，自信心受到打击。学生的这些问题实在是值得我们思考。那么针对学生出现的漏洞和错题，教师该如何引导学生解决呢？建构主义学习理论强调教学以学生为中心，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，如有的学生计算常常出错，是因为他们根据自己原有的有缺陷的计算经验，学生原有的错误认知，是影响问题解决的主要因素之一。因此，我们在改进自身教学的同时，还要教给学生订正错题的有效方法，让学生订正有方法，订正有感悟，订正有收获。那么，建立“错题本”就是一个非常好的办法。 　　一、积累错题，暴露不足 　　学生在学习过程中出错是很正常的，出错本身并不可怕，错题恰恰暴露出学生在知识理解或运用上存在的问题和不足，可怕的是出错后不能及时认识到错误、改正错误。所以，错误也是财富，发现错误才知道自己的不足。学生做错题以后，往往在作业或试卷上订正了事，时间长了就淡忘了，结果是这次考试犯了一个错误，下次考试又原封不动地又来一遍，如果学生对自己考试所犯的错误有一个清晰记忆的话，那对每个学生而言，都将是受益匪浅。 　　建立“错题本”就是将平时作业或考试中出现的错题抄写在练习本上，由于科学试题往往都有图形，画图可能太麻烦，可以将试题剪裁粘贴在错题本上。错题本上也可以记载一些非常典型、解法灵活多样的优秀试题，也可以和课堂笔记放在一起，前面是课堂知识的精华，后面是错题订正，订正时除了答案，还将解题思路写出来。 　　二、分析错题，学会学习 　　积累的错题如果不及时认真反思自己的错题，找出产生错误的原因，解决思维定式问题，将会导致类似错误一错再错，要通过整理、分析、归类找出自己的错误类型，分析出错的根本原因。学生平时常见主要错误类型可整理归纳如下：一是知识类因素错误（知识、能力、方法），例如，概念不清、情景设计、图形或表格看不懂、能力应用、知识点之间的迁移和综合有问题等；二是非知识类因素（心理、心态、习惯），例如，看错、抄错、算错、写错或涂卡涂错、审题错误、没有完全按照要求解题、考试时间分配不合理等。 　　对于知识类错题主要表现在智力因素培养方面，我们通过引导学生重做错题，并认真分析出错的原因，复习相关知识结构板块、知识点、基础知识（如相关的定理、公式、概念等），掌握不同题型的解题思路或技巧，增进解题的灵活性与变通性，并且能够有所感悟，加强训练，使自己的思维能力得到提高。对于非知识类因素类错题主要表现在非智力因素培养方面，表现为还没有看清条件就急忙解题，或审题不够仔细，判断得不够准确，导致看错题目；平时的练习不愿意计算或平时在草稿纸上演算就不注意整洁，缺乏规范化的训练。由于解题不规范、马虎粗心导致错误是一个普遍存在的现象，这类问题最容易被人忽视，常常会自以为是地认为下次注意就行了，自己是不会再犯这个错误的，于是大家往往就变得心安理得，往往会原谅自己，但往往事与愿违，不会发生的事竟然又一次发生了。所以，别对自己的错误太温柔，一定要找出问题所在，消灭这类问题。 　　三、复习错题，事半功倍 　　“错题本”做好后不要束之高阁，不能满足于看一看，翻一翻就觉得自己已经掌握了，就能把自己的知识漏洞修补好了。“错题本”也不是把做错的习题记下来就完了，要经常阅读错题本，对错题不妨再做一遍，复习错题不仅仅是明白一道错题应该怎样去求解这么简单，更重要的是通过对错题的复习、分析与总结，改变你原来的错误认知，重新建构正确的认知，这样就使每一道错题都发挥出最大效果，掌握了自己犯错的类型，就为防范错误做好准备，找出诱使你审题不清的小陷阱，熟悉之后就不容易掉进去了，今后遇到同类习题时，就能够立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯，最终就能形成适合自己的学习方法，学会学习。 　　四、利用错题，家校共育 　　作业与考试只是学习过程中的一个重要环节，通过作业与考试，既可以让学生了解自己知识的掌握情况，找出学习中存在的问题，也可以让家长从作业与考试中了解自己孩子的学习状况，所以家长都会要求孩子纠正考试中做错的题，有的家长还会跟孩子