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历史在情感中教学法应用 　　摘 要：本文是笔者基于教学实践对初中历史情感体验式教学法应用的初步探索。首先，阐释情感体验式教学的内涵，追溯情感体验式教学的理论基础；其次，论述情感体验式教学法对于初中历史教学的四个方面的重要意义：有利于学生对抽象的历史知识的理解，培养学生的历史想象能力和历史思维能力，促进学生形成正确的情感态度价值观，激发学生的学习兴趣和调动学生的学习主动性；再次，具体阐述情感体验式教学法在初中历史教学中的应用。 　　关键词：初中历史；情感体验式教学法；建构主义 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-066-02 　　一、情感体验式教学的理论基础 　　根据建构主义学习理论，学习具有主动建构性，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学生要完成对学习内容的有意义建构，最好的办法是在教学活动中获得情感体验，而不是仅仅聆听教师的讲解，它强调学生自行获得知识的实践性。新课程改革倡导创建以学生为主体、教师为主导的“双主”课堂，在教学过程中教师必须关注学生的情感体验。根据建构主义学习理论和新课程改革的要求教师都应该由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构信息的帮助者、促进者，在教学过程中利用多种教具、开展各种活动，创设与所学知识有关的现实的或虚拟的，能充分调动学生兴趣，使学生获得某种情感体验的教学情景。 　　二、情感体验式教学法对初中历史教学的重要意义 　　1、有利于学生对抽象的历史知识的理解 　　初中学生，尤其是初一学生的抽象思维能力不足，对于远离现实的信息的理解具有一定的困难。历史教科书对于历史现象、历史概念的表述缺乏直观性，对于历史本质和规律的表述一般运用概念性语言，初中学生不容易理解。历史教师利用情感体验式教学法引导学生近距离地感受历史的真实，调动他们的情绪和情感，将抽象化、概念化的教材具体化、形象化，引导学生进行观察和思考，从而完成对历史知识有意义的建构，并促进其形成正确的情感、态度和价值观。 　　2、有利于培养学生的历史想象能力和历史思维能力 　　根据《九年制义务教育历史课程标准》的要求，历史想象能力的培养是初中历史教育的一个重要的能力目标。在初中历史教学中运用情感体验式教学法，可以让学生在自己脑海中建构起一个个历史场景，将生硬的历史知识变成一幅幅鲜活的画面，也更容易让学生将历史人物、历史事件放到当时具体的历史条件下去思考问题。因此，在初中历史教学过程中利用情感体验式教学法可以最大限度地激发学生的历史想象能力，培养学生的历史思维能力。 　　3、有利于促进学生形成正确的情感态度价值观 　　新课程改革要求达到的教学目标一共有三个：知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观。在初中历史教学中运用情感体验式教学法，可以让学生亲身去感受、去体验，有利于情感态度价值观目标的实现。 　　4、有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性 　　兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就能积极参与课堂教学，取得良好的学习效果。在初中历史教学中，应用情感体验式教学法就能有效地激发学生想象，唤醒他们记忆中的知识和经验.从而能使学生利用自己原有知识和经验去理解和感受学习新知识，赋予新知识以某种意义，最大限度地调动学生的学习主动性。 　　三、情感体验式教学法在初中历史教学中的应用 　　1、新颖、别致的课堂导入 　　课堂导人是使学生由上堂课的内容或课间的兴奋状态尽快地进入本堂课的学习内容的一个重要环节。常用导入形式主要有两种：复习旧知识、引出新知识的复习式导入，运用资料引出新内容的资料式导人。新颖、别致的课堂导人能一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲，使学生快速地获得情感体验，进入角色。这样的导人既能调动学生的视觉、听觉器官，又能引导学生积极思考，使其迅速融入课堂。 　　2、充分利用多媒体资源 　　多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，把文字、图片、音像、影像集于一体，将学生带进生动形象、色彩缤纷的教学情景中。在教学中，教师可利用多媒体资源，模拟和再现重大历史事件的发展过程或场景，让学生“身临其境”地观察和感受历史。如我们在讲七年级上册第15课《南方的初步开发》（川教版）时，播放了《江南好》的视频，将学生带人小桥流水、雨巷荷塘、青砖白墙的“鱼米之乡”。 　　3、精讲历史故事 　　历史故事在情感体验式教学法中具有发人深省的作用。教师以生动形象的语言给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，激发他们的学习兴趣。但是历史故事很多，而课堂时间有限，教师必须精选部分故事在课堂讲解。这既使课堂环节衔接紧密，也调动起了学生兴趣，引导学生树立为理想拼搏的精神。 　　4、创设问题