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告别无效 论出精彩 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂讨论也越来越受到广大教师的重视。但是，当前综合实践活动课堂讨论中还有相当一部分是无效讨论，仅当花架子来点缀课堂。分析了课堂无效讨论的几种表现，并结合教学经验提出了有效讨论的引导策略。 　　关键词：无效讨论；有效讨论；引导策略综合实践活动注重发展学生的表达和交流能力，在具体教学过程中学生之间的课堂讨论也越来越受到广大教师的重视。但是，笔者在听课中常常见到这样一些现象：进入讨论环节，动辄四人一组，看似场面热烈，但冷静琢磨，学生的讨论相当一部分流于形式，表面好看，动起来的也只不过是少数几个优秀的、口头表达能力强的学生，大部分学生自主学习的能力并未得到真正的培养，甚至有部分同学根本没有参与进去，语言训练不能充分得到体现；教师也能参与讨论，但往往是蜻蜓点水、浮光掠影，给人以作秀之感，甚至有的教师看似在参与学生的讨论，实际上是把结论分成条目直接告诉不同讨论小组的学生，以便下面的教学环节能顺利进行。所以，有老师形容这种现象：“表面上课堂极为热闹，但在热闹的背后却是思维深处的荒凉与冷漠。” 　　一、无效讨论的具体表现 　　讨论只是一种教学方式，它本来无所谓好坏，关键是它是否需要，我们创造了什么条件来讨论，我们是不是按照所需要的智育和方法来讨论。不然它就是“无效讨论”。 　　1．为讨论而讨论，无效的问题设计 　　在综合实践活动教学实践中，尤其是在各种示范课、公开课、优质课等中，我们经常会看到，不少教师为了体现新课程的合作和交流理念，充分发挥学生的主体性，活跃课堂气氛等，根本不考虑教学的实际需要，总要搬出讨论这一环节。可留心一下他们提出的问题会发现，要么问题过于简单，不需讨论，要么问题过于深奥，学生无从谈起。课堂上问题一经宣布，学生便匆忙行动，教室内众生百态，七嘴八舌，热闹非凡。但仔细一听，这热烈讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，大多数学生是“各自为政”，有些学生干脆天南海北地高谈阔论，说了许多不着边际的“题外话”。表达交流时更令人失望，学生要么来一段“沉默”，要么照本宣科，答案千篇一律，毫无独特见解，更谈不上创造性的回答。这种课堂上看似热闹， 实则混乱，不仅没有让讨论起到应有的作用，反而降低了课堂效率。 　　2．重数量轻质量，无效的节奏调控 　　每节课的时间总是有限的，教师要想合理安排好各个课堂教学环节，讨论就不能过于频繁。但不少教师为了刻意追求综合实践活动课堂教学的师生、生生互动，把传统的“满堂灌”演变为“满堂论”，一节课中多次安排讨论，提出的问题有十几个甚至更多。教学实践中我们时常看到，有些教师在出示问题后就立刻组织讨论，没有给学生留出独立思考的时间和空间，学生匆忙上阵，仓促应战。学习本身是学生自身的一个感受过程，分析并解决一个问题要经过一个较为复杂的思维过程才能完成。然而，在教学中，讨论往往没有充裕的时间作保证，要求学生速战速决，使得大部分学生要么是胡言乱语，要么是人云亦云，看似节省了时间，实则是既浪费了时间，又浪费了精力，是一种无效讨论。有时学生对问题的讨论还没有充分展开，教师就不得不来个“紧急刹车”而进入下一个教学环节，学生因而来不及形成较完整的结论，停留在表面上，最后教师不得不越俎代庖，说出结论。 　　3．有肯定无甄别，无效的评价总结 　　学生讨论结束，应不但有检查、有展示，而且要有总结或评价。可是，有时教师出于赶教学进度的考虑，无讨论总结或者总结不深入，如蜻蜓点水一般，抓不住评价要点。或者一味肯定学生的答案，对于学生一些比较出格的理解，也视而不见，生怕一旦指出来，就打击了学生的积极性和主动性。比如，在设计读书节活动时，有个老师设计学生读书节活动的具体内容，结果学生的答案五花八门。可能由于授课老师知识的局限，也有可能没有仔细倾听学生的回答，他对学生的答案统统加以肯定，没有仔细加以鉴（甄）别。这不但起到不不到帮助学生学习的作用，反而会让学生错误的认识变得根深蒂固。 　　二、有效讨论的实施前提 　　有效的讨论有助于学生发挥学习的主动性和积极性，有利于学生养成合作学习的习惯，提高学生分析解决问题的能力，有利于他们形成对不同意见的新见解。要让学生实施有效讨论，我们必须做到以下前提： 　　1.问题设计有效 　　教师在设计讨论的问题前，应明确组织本次讨论要达到什么样的目的。讨论的问题设计得好，常常能瞄准目标，高屋建瓴，一举解决核心问题。同时要避免讨论仓促，没有准备的讨论，只能是临场发挥，仓促应战，学生的思维不可能真正得到锻炼和发展，也就背离了讨论的初衷。首先，所有的讨论都是围绕某一个问题展开的，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。那么，什么是“问题”呢？词典里说得再清楚不过了：须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑