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在小学数学课堂 渗透生活化教学 　　“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”生活无时不变即生活无时不含有教育的意义；“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。生活就是教育，就是教育的内容，数学来源于生活，生活处处有数学知识的原型。 　　一、学习内容的生活化 　　1、从教材中挖掘生活化资源。教师在挖掘生活化学习资源时，可以直接从教科书中的信息窗入手，根据教材提示，将数学知识与实际生活相结合，合理地挖掘生活中的数学资源，在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材。尽量挖掘教材中生活信息，或者舍弃教材中远离学生生活的内容，融入学生感兴趣的内容，让学生愿意学，主动学。为学生营造这种体验式学习的氛围，倡导学生的主动参与、勤于动手，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的一些实际问题，变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣。 　　2、设计开放性学习内容。只有开放、自由、富有挑战性的问题与研究内容，才会真正激起学生强烈的求知欲。所以，在选择和确定教学内容的时候，先应考虑的便是学习内容的开放性。内容的开放，是构建开放课堂的前提，也只有内容的开放，才可以为学生的自主学习提供更为广阔的空间，他们的独特思考才会得到张扬与展示。学生才能在民主开放的课堂上主动学习，主动去发现数学问题，探求解决问题的方法，发展思维，并在亲身实践中体验数学。 　　二、教学过程的生活化 　　1、从学生的实际生活中引出数学 　　现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合数学内容将其引入课堂，如在教学“两位数乘两位数”的乘法时可以从学生最熟悉的学生奶的情景中引出教学内容：“学生奶一箱36瓶，15箱一共有多少瓶？”由此引出新的课题。还有新房装修的地板面积、计算操场的跑道长等等。这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出的数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。 　　2、从学生的生活经验中探究数学 　　在教学《认识负数》时，我利用网络资源播放了天气预报的节目片头，然后谈话引导，老师收集了几个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计表示出来，接着出示了例题中的三个城市最低气温的温度计图。这样一个通过电视节目的生活情境，自然而然地引出负数的概念，既激发了学生的学习兴趣，由符合了小学生的生活经验，便于学生接下来的学习探究。 　　3、从学生实践活动中解决数学问题 　　如教学《分数的初步认识》时，一位教师设计了这样的教学：一天，妈妈拿出一块大饼，给两兄妹吃饼，分成较大的一块，较小的一块，你们愿意吃哪一块？老师让两个学生来扮演兄妹。扮演哥哥的学生说：“我要较大的那一块。因为我喜欢吃。”扮演妹妹的学生说：“我最小，我要吃较大的那一块。”老师便说：“假设我一定要分出结果，妹妹拿到较大的那一块，哥哥拿到较小的那一块。要问哥哥，这样分你心里高兴吗？”扮演哥哥的学生说：“不高兴，这样不公平。”老师说：“那怎样分，才是最公平的呢？请同学们说一说。”大家一致认为要把饼拿来平均分，一人一半，这样最公平。老师说：“那么这样还能说是一块饼吗？”“不能。”学生异口同声地答。老师说：“我们现在要用一个新的数来表示，就把其中的一份叫二分之一。这个二分之一是一个分数。”这样贴近生活的设计，使学生知道了分数的来历，又理解了分数的意义，还懂得了做事要公平公正。 　　三、认知数学，回归生活 　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学习了“圆”的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能；在学习了“利息”后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，并帮助家长计算利息和利息税。在学习了“统计初步知识”后，组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，并发现规律。学生兴趣浓厚，知识也在娱乐中得到了巩固和应用。 　　四、教学方法的民主化 　　1、科学引导，尊重学生的学习。学生是学习的主体，在学习过程中，教师要让学生独立思考与合作交流，在此基础上，再进行有针对性的指导。在课堂教学的组织实施中，要注意让所有学生都能真正参与到数学活动中，积极地动手、动口、动脑，形成人人有活动、个个都参与的课堂学习氛围。教师在组织活动是应注意两点，一是对不同发展水平的学生尽量提出不同的活动要求，让每个学生都能在自己“最近发展区”中获得尽可能的发展。二是创设富有弹性的活动情境，即同一活动能满足不同学生的需要，并能折射出他们不同的智力水平和动手能力。 　　2、激励性评价，树立学习自信心。在新理念的教学中，教师应允许学生保留自己的不同观点，对同一个