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小学生作文教学要走向生活化 　　小学作文教学中，一些教师重理论，轻实践；重形式，轻内容。不注意教给学生观察方法，教师批改不得要领，再加上学生自身生活面窄，亲身经历少，素材积累不充分。缺少从生活中获取材料的能力。大部分小学生的作文形式化，比较空洞，尤其是小学学生的作文，内容与生活脱节，缺少生活气息。抄袭现象比较普遍，作文教学脱离了学生生活，学生没有灵感，写出来的作文没有真情，更谈不上什么实感了。 　　为了学生在习作时有话写，还能表达出真情实感。教师要领着学生走进生活，体验生活，说生活，写生活。建议语文教师从以下几方面入手探讨。 　　一、小学作文教学应引导学生走进生活是必经之路。 　　作文是学生生活的再现，是与教师在纸上交流的平台，是学生对生活的创造。学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。老师只有丰富了学生的生活，学生才能掌握反映生活的本领；只有提高学生的自身素质和实践能力，学生才能表达出五彩缤纷的童话世界。 　　二、教师掌握《语文课程标准》是教给学生习作的钥匙。 　　《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。针对这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“走进生活――观察生活――获取素材――表述情感”的循环。教师应该广泛接触学生，全面观察学生，要引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累素材。让学生写真事、抒真情。真正地体会到生活中处处有作文。在活动中学习习作，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的习作兴趣。 　　三、当前，教师对小学作文生活化教学研究势在必行。 　　教师进行小学作文生活化的教学研究，能更好地总结经验，吸取教训。能从多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，努力实现教师本身语文素养与学生写作水平的共同提高。从以下几个方面来论述。 　　 　　1.从理论上讲其意义重大 　　“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个环节。小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。 　　从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正的教育。教育要走生活实践和社会生活实践相结合的道路，才能更好地培养学生生活实践能力和创造能力。在大自然中，到处都有知识，到处都可以成为习作教育的课堂。打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践有机地结合起来。这才是小学生生活化作文教学的发展方向。 　　2.从实践意义讲发展空间更大 　　（1）.从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。激活学生自我表现的欲望和习作的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。 　　（2）.让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、口述能力、想象能力、写作能力，以及自修自改的习作能力。 　　（3）.引导学生说自己的话，用自己手写自己口，写出真情实感。 　　3、探究内容选定的意义 　　（1）.认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和教育思想。 　　（2）.用更新观念，更开阔眼界，把习作生活化策略置于教育观念的改造的系统中来，把作文教学生活化探究放到语文教学整体改革实践的环境中来。 　　（3）.作文教学生活化，在语文本中已经做了适当的调整，要拓展习作空间，必须走出家庭、走出社区，走到社会活动中去，体验现实生活。 　　4、探究重点有以下几个方面 　　（1）.培养学生观察生活，认识生活的能力。教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表达内容的素材。 　　（2）.提高学生从生活中获取有利信息的能力，能充分发挥获取有利信息的作用。 　　（3）.指导学生关注家庭生活信息，关注社区生活环境，了解身边的人和事，发现写作素材。 　　（4）.提高写作能力，以写作呈现生活作文。只要学生对生活有充分的认识，就有话可说，有文可写，并且能够写得非常精彩。 　　 　　5.实施的措施 　　我针对探究结果，设计了如下的措施来循序渐进的进行作文学习 　　（1）.学生抄袭现象普遍，所以要从基础抓起，调查了解每个受教育者的详细情况，包括个人的性格特征，家庭环境，交往范围……再按照学生的不同水平和层次安排学生的任务，也就是我们经常说的“分层教学”或“立体教学”，充分发挥学生的个体型和差异性，让学生毫不费劲的随着老师的步伐阶梯型的一步步向上跟进，让学生不但要学会方法，而且要会学