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小学生空间观念培养之我见 　　 【摘要】小学生空间观念的培养是个漫长的过程，《义务教育数学课程标准》中指出：空间观念主要是指根据物体特征，抽象出的几何图形，根据几何图形想象出所描写实物，想象出实物的方位和它们的相互位置关系，描述图形的运动和变化，根据语言的描述，画出图形等等。因此，对小学生空间观念的培养我采取了以下措施：借助生活经验，建立空间观念；运用学具，培养空间观念；加强动手操作，深化空间观念；完成“形”“体”转化，发展空间观念；解决实际问题，升华空间观念。 　　 【关键词】空间观念培养操作 　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0141-01 　　 小学生的空间观念尚处于初步发展阶段，小学生空间观念的培养与直接和感性经验有着直接的联系，在很大程度上仍然具有具体形象性。所以在学生空间观念的培养和发展上，要结合小学生的特点进行，在实际的教学过程中我尝试了下面的做法。 　　一、借助生活经验，建立空间观念。 　　树立学生的空间观念就要从生活入手， 有人这样说过：几何就是把握空间，是儿童学习、呼吸的这个空间。 我们就生活在一个空间中。每一个物体都有它的空间形态。所以，在教学中，我经常让学生观察并体验生活。 　　比如在教学一年级的《长方体、正方体、圆柱、球》的认识时，我首先就找到了相关的模型，来让学生观察，学生通过观察，就会在大脑中形成表象，为后面的学习打好基础。当然还要学生多接触实物，用身心去体验和感知。比如动手摸，学生在摸的过程中，就能够具体感知每种空间形体的具体形态。比如，给学生一个长方体，让学生一边摸，一边说这些空间图形的特点，学生就能够说出：它有六个面，它的这个面是什么形，那个面是什么形等等。让学生的脑中形成具体的形象，而且通过动手摸出来的特征学生特别能够记得住。 　　二、运用学具，培养空间观念。 　　低年级学生年龄小，抽象思维差，直观思维占据重要位置，这就要求我们在教学过程中，遵循学生的认知规律，结合学生的生活经验，充分运用教具、学具等直观手段，使学生获得感性知识，从而培养学生的空间观念，完成直观向抽象的过渡。因此我注重让学生搜集学具―剪拆学具―制作学具培养空间观念。 　　如我在教学《圆柱的表面积》这部分知识时，主要是采用以下方法： 　　1.课前搜集学具，增加感性认识 　　课前我要求学生寻找生活中形态各异的圆柱形状的物体数个。学生寻找准备的过程也就是对圆柱再认识的过程，对学生在课堂中认识发现圆柱的特征做了很好的铺垫。 　　2.课上剪拆学具，探究发现新知 　　每种立体图形的表面实际都可以剪拆成多个平面图形，在课堂上，引导学生利用准备的学具，通过观察、想象、操作、推理等多种数学活动体会三维图形圆柱与二维图形长方形、圆形之间的密切联系，把三维图形转化为二维图形，把新知转化为旧知。在这一过程中，学生通过小组合作，自主探究、发现总结，使学具的作用发挥到极致，既使学生积累了丰富的数学活动经验，又使学生获取了学习几何图形基本的数学思想方法――转化的思想。 　　 3.课后做学具，落实到用数学上 　　在学习了圆柱的表面积以后，为了加深学生对三维图形圆柱及它展开后所得的二维图形间的理解，我给学生布置了以下的实践作业：（1）剪两张长12.56cm、宽9.42cm的长方形纸，再各配上两个合适的圆形，围成两个不同的圆柱，并算出各自的表面积。（2）做一个度面周长和高都是18.84cm的圆柱，并求出它的表面积。学生在做的过程中就是对所发现的知识再思考的过程，使空间观念得到了发展。 　　三、加强动手操作，深化空间观念。 　　皮亚杰说：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握数学知识的本质，建立空间观念。 　　 例如我在教学《圆锥体的认识》时，圆锥的高学生看不见，摸不着，较难掌握，这时教师就可以用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观察，从而帮助学生形成表象。然后指导学生可用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开，让学生观察到切开后横截面是一个等腰三角形，把三维的立体图形转换成二维的平面图形，学生很容易观察出它的底边正好是圆锥底面圆的直径，从圆锥顶点到底面圆心距离就是圆锥的高。在此基础上，再让学生画一草图标出圆锥的底和高。通过这一系列的操作，三维和二维的互相转换，这样抽象的概念形象具体了，使学生不断认识、了解、把握了圆锥体的特征，空间观念就会不断地发生并渐渐形成。 　　四、完成“形”“体”转化，发展空间观念。 　　“形”是平面的，“体”是立体的，“形”“体”之间的过渡，对学生空间观念的培养很有帮助。 　　1.“形”“体