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小学高年级数学探究式教学分析 　　【摘要】探索是小学高年级数学的生命和灵魂所在，而探究学习也是数学学习的重要目标。就目前而言，探究式教学作为一种新型的教学方式，受到各个学校的推崇，也正为广大中小学教师广为使用。在老师的有效组织和指导下，学生主动参与数学学习活动，建构数学并自主控制数学探究过程，从而使他们在数学的学习过程中获得成功的喜悦，形成探究能力。本文笔者欲从探究式教学的一些基本情况出发，并结合小学高年级数学的特点，就小学高年级数学的探究式教学进行策略探讨，希望能为广大师生提供一定的帮助。 　　【关键词】探究式教学；问题；策略 　　【中图分类号】G623 　　 　　0.引言 　　随着又一轮新课改的深入，教学中对于培养学生的独立性和探索性的要求越来越高。国家政策也提出要引导学生质疑，在实践中学习，要改变教学过程中过分强调接受学习，死记硬背的现状。因此，现阶段小学教育中，特别是高年级的数学教学，教师一定要倡导学生主动参与，让他们在有效的40分钟内进行有效的探究，使学生的主体性、能动性、独立性都不断地生成，从而为学生的可持续发展打下坚实的基础。 　　1.探究式教学的概述 　　探究式教学源于美国，它由著名教育学家施瓦布提出，并由杜威提出运用在教学当中，他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更为重要的是要学习科学研究的过程或是方法，并且要让学生在亲自操作、感知实物材料的过程中体验知识领悟和创造的乐趣。所以在教学过程，教师要有恰当的数学模型，让学生可以在实践中获得事物的感性认识，并通过教师的引导从感性上升到理性。 　　我国第一个把探究式教学应用于小学数学的是20世纪70年代的左秀兰，她以“探究自得”为目标，对小学数学的教学方法进行了探索，并创立了“小学数学探究教学体系”。[1]到了20世纪80年代，我国才开始重视对学生创新能力的培养，开始研究探究教学，并逐渐运用在小学数学的教学中。 　　在传统的重视知识结果获得的数学课堂上，学生的学习活力被抑制，学生的价值也被忽视，而小学高年级数学探究式教学则着眼于改变学生的学习方式，致力于使他们养成主动学习、主动探究的学习习惯，从而发挥他们的探索精神，为以后的学习养成一种良好的习惯。 　　2.小学高年级数学探究式教学存在的问题 　　目前，我国的教学模式层出不穷，不管是理论还是实践都得到了很大的发展，广大教师在小学高年级的数学课堂上也努力地组织学生进行探究学习[2]。但是由于一些客观或是主观的因素，探究教学在数学课堂的应用还只停留在理论层次，它的教学成效并不是很高。笔者经过个人的研究，发现的问题有如下： 　　首先，受学生条件的影响。小学高年级的学生一般也都是11-13岁之间，他们由于年龄太小，对教师安排的模型或是实践课无法理解。而又由于他们的心智也还没有完全成熟，所以有时候对老师所提出的关于探究教学的引导性问题也不知所云，从而导致了整个课堂的有序进行。另外，探究式教学是一项综合性比较强的实践活动，它大部分出现在初高中的实验课上，而小学生的自控能力又不及初高中生，所以，整个探究教学下来，实质就是给教师很大的压力。 　　其次，受教师的教学水平影响。有些小学高年级数学教师由于没有确定好探究活动的主题，从而出现课堂的散乱，学生很活跃但却说不到点子上；又由于不注意学生已有的知识体验和生活体验，过多的干预学生，急于指导，从而使学生没有真正地进行自己思考，也就无法真正地了解探究教学的深刻含义，使探究教学成为虚设；另外，很多小学高年级数学教师并不会有效地进行评价学生的观点，他们一味的肯定学生的观点，生怕学生的积极性被挫伤，从而也使学生对探究教学没有实质性的领悟。 　　3.小学高年级数学探究式教学的策略 　　从上文可见，探究式教学在我国的发展历史还是短暂的，它在我国的小学高年级数学教学中虽然也有很好的作用与成效，但是我不能忽略它存在的问题，要从多角度去探究提高该教学方法的策略。 　　首先，教师要确立好教学目标，确定探究活动的主题。在探究式的教学活动中，教师的教学目标和活动主题就是该教学课堂的方向，是组织学生开展有成效的探究活动的前提[3]。所以教师一定要在备课的过程中，准备好探究活动要进行的问题以及小活动来达到激发他们的学习热情。比如在教学“圆锥体积运算”的过程中，教师可以先想好如何呈现问题，在教学过程中要进行哪些问答才能引起学生的思考，最后的交流总结要怎么叙说才能让学生深刻印象，记下圆锥的体积运算公式。这些，都需要教师在课前做好充分的准备。 　　其次，教师要在探究教学活动中进行积极有效的引导。小学生的天性是好奇多问的，当学生对某一种事物产生兴趣或是疑问时，教师不能急于向学生告知答案或是结论，而是要鼓励学生自主探索，积极观察与猜测并推理，让他们自己在实践中获得知识和结论