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小议如何构建开放而有活力的语文课堂 　　内容摘要:教师应努力构建开放而有活力的课堂。实现这一目标，教师要深入正确地解读文本，真正尊重学生的主体地位，还要让课堂与丰富的课外阅读、广阔的生活实践结合，课堂活力更需要老师用自己的教育机智和激情去点燃。 　　关键词：语文课堂;开放;活力 　　《语文课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有活力的。与之相适应，我们老师也应该努力构建开放而有活力的课堂，让课堂成为对话的过程，成为心与心的交汇，思想碰撞的过程。如何实现这一目标，笔者认为应该做好以下几点： 　　一、 深入正确解读文本 　　教师首先应“钻”进文本，与文本进行深层次的对话，教师深入正确的解读文本，是构建开放而有活力的课堂的根基。 　　首先，从作者的角度去解读，拿到一篇课文，尽可能多地了解与作者有关的资料，读其它作品，了解他的写作风格、生平机遇，写这篇文章的背景……设身处地地体会他当时的感受，走进作者的内心，这样才能准确把握作者写作的初衷，蕴含的情愫；其次还从编者的角度去解读，即了解编者选编这篇文章的目的是什么，有哪些情感价值观上的导向，要提高哪方面的语言素养等等，最重要的，站在学生的角度读，“我”对文本的哪部分感兴趣，哪些内容理解有难度，思考：学生会按照怎样的过程、采用怎样的方法来读懂文本，如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？学生现有的学习水平怎样？在此种情况下，需要教什么？这样去找出学生语言的生发点，确定教学的难点；只有这种换个角度看文本的解读，才可以给课堂教学目标更准确的定位，从而提高语文的课堂教学效率。 　　二、尊重学生主体地位 　　在实际教学中，教师要牢记自己的角色。应当尊重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，尊重并珍视学生的独特感受，及时发现学生语言的生长点，并根据情况，及时调整教学策略，恰当处理“预设”与“生成”的关系，这是构建开放而有活力课堂的关键。如在学习《牧童》一诗时，一位学生突然提出为什么是“笛弄晚风三四声”而不是“笛吹晚风三四声”或“吹笛晚风三四声”有什么特殊的意思吗？一语落地，同学们和我都愣住了，班级里出奇地安静，看着同学们出神的样子，我突然也意识到了这是个很有价值的问题，在肯定了这个孩子善于思考后，我放弃了原来的教学方案，请同学们查字典并联系诗的情景理解“逗”在诗中的意思。了解“逗”有逗弄和玩弄的意思后，我请同学们想像牧童是如何“弄笛”的？这时，课堂上回响着一个个鲜活而充满个性的回答：他在漫不经心地长嘶，短吹，非常悠闲；他在与枝头的鸟儿嬉戏，给蝴蝶伴舞；他在逗弄这林中的风儿……此时同学们心中一定有一幅悠然恬淡的山乡村居图，一定有一个自在调皮的男孩在他们心头跳跃。这节课，不仅靠教师充分深刻正确地解读教材，设计预案，还需要教师对学生真正的尊重与信任，尊重学生的主体地位。 　　三、“开放”语文课堂 　　“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。构建有活力的语文课堂，要开阔学习语文的视野，让课堂教学与丰富的课外阅读结合，与广阔的生活实践结合，它们是构建活力课堂的源头活水。为了激发学生悦读兴趣，我们可以从以下几个方面着手：（1）做好阅读示范。要求学生阅读，首先自己要做好榜样。空闲之余，博览群书，增加文化底蕴和文学修养。（2）经常性地开展一些和读书有关的活动，促使学生产生阅读的需要，让一些不爱读书的学生也能在大环境的影响下受到感染，慢慢地产生阅读的兴趣。例如：学习了《孔明智退司马懿》就开展一次三国故事会；学习了《冬阳童年骆驼队》就引导学生读《城南旧事》；（3）适当检查评比。课外阅读是自由的，学生很容易放任自流。为保证读书活动的深入开展，还要建立必要的检查评价制度，督促学生的课外阅读。比如可以定期汇报读书情况，写读书感受，发放读书纪念卡等方法引导学生乐读，指导学生会读，激励学生养成读书习惯。 　　组织一些语文实践活动也是必不可少的。让课堂上学到的语文知识在实践中得到运用和发展。比如学了课文第一单元“感受春天”就给学生布置了一项作业，在周六周日走出家门找春天。开放语文课堂，让我们的学生走出去，就能听到花开的声音。 　　四、 教师要有教育机智和激情 　　语文的课程特点决定语文教师必须具有激情。教师要有激情才能点燃学生感情的火苗，学生的情感火苗一旦被点燃，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸发出生命的活力。教师的机智和激情，是构建开放而有活力课堂的灵魂。例，一位老师执教《渔歌子》时，他饱满的情感深深感染着学生。 　　（闭目，听老师情感饱满的朗诵） 　　师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面让别人也感受到。 　　生：朗读 　　师：词中不仅有景物，还有很丰富的色彩呢？你看到了哪些色彩？ 　　生：我看到了西塞山郁郁葱葱