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感悟语文课堂的美 　　摘要：遵循语文教育规律，全面提高学生语文素养”是《义务教育语文课程标准的基本精神。笔者在多年的语文教学中重视课堂教学，提出优化的课堂应是学生全面发展的场所，是具有情感功能的独特“教育场”，进行小学语文课堂“情”与“理”的相关性实践研究。 　　一、课堂教学“情”与“理”的理论探索 　　1.情理相关原理的研究 　　刘勰《文心雕龙》提出“情以物迁，辞以情发；情以物兴，故义必明雅；物以情观，故辞必俏丽”。情理相关原理是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情景，从心理学角度出发，把教学过程中学生参与的教学活动分为两类：一类是知理因素（感知、理解、想象、记忆等），另一类是情感因素（动机、态度、兴趣、情感、思维、记忆等）。 　　2.课堂“情理场”的研究 　　语文课堂教学是由多种成分组成的综合体。从横向看，它包括时间结构、知识结论、信息结构、传递结构、认知结构等；从纵向看包括组织教学、复习巩固、学习新知，巩固新课、课堂延伸等基本环节。语文课堂也正是以上述“环节”、“结构”相互存在着，这与物理学中的“力场”十分相似。语文课堂应是一个能给学生以情绪感染和情绪体验进而产生强烈学习动机的场所。 　　情理场示图 　　形象的感染 　　动机的强化 教材的语言 情感的体验 　　智慧的启迪 　　二、课堂教学情理交融的实践探索 　　教学研究从口语交际课、阅读