资源教师培训讲稿丁宇.ppt

普通课堂进行的特殊教育支持与服务 重点目标# 服务项目 服务人员 时间/频率/周期 开始日期 结束日期 其他场合（资源教室等）进行的特殊教育支持和服务 重点目标# 服务项目 服务人员 时间/频率/周期 开始日期 结束日期 6. 评价标准与方式 测试形式 学生参加本科目 常规情况下的测试 学生参加本科目 辅助情况下的测试 学生参加本 科目的替代测试 语 文 数 学 社 会 科 学 …… 科 目 1、附加 在普通课程的结构的基础上增设附加相并列的科目，如定向行走、沟通与交往、感觉统合训练以及其他相关的康复训练课程等。 2、替换 在不改变普通课程科目性质的基础上，将有些内容替换为与学生感知方式相适应的内容。如对智障学生，把认知性强的学科内容替换为实用性内容；对视障学生把美术绘画替换泥塑或剪纸；而对听障学生聋校则把音乐替换为律动，便于学生的感知与学习。 3、简化 对普通课程的学习目标或内容进行在难度或数量上进行适当地降低或减少。 4、强化 在普通课程科目里强化学生学习的强项或渗透许多特殊需要性的内容。如在语文、思想品德中强化身残志坚的意识教育、在劳动技术中强化生活职业技能的培养、学科知识教学中注重功能性强化生活化运用等。 （三）学校要建立适应全纳教育的管理体制 1、重视对家长的宣传，发动家长积极参与 2、调动全体教职工，同心合力实施差异化教育 3、建立融合性教学体制，倡导健残学生友好结伴 4、调整学校的管理体系，解决残疾学生的实际问题 （四）创设全纳教育的育人环境 1、有融合成长的氛围（班内接纳、尊重、不另眼相看） 2、有适合能力的锻炼岗位 3、有资源伙伴 4、有闪光激励 5、有适合的学习内容 6、有表现机会 7、有特长培育 8、有学习跟进评估 华国栋《特殊需要儿童的心理与教育》 高等教育出版社 《残疾儿童随班就读师资培训用书》 华夏出版社 特 教 刊 物 《现代特殊教育》 《中国特殊教育》 《呼伦贝尔教育》 《现代特教研究》 一所学校如何安置特殊学生，如何对待学生间的个体差异，决定了这所学校的宽度。 * 面向个体、培养个性和创造性，普通教育也呼唤着教育的精细化。为确保特殊需要学生在普通学校实施高质量的随班就读，真正实现全纳教育，2004年教育部出台了随班就读支持保障体系，即在普通学校建立资源教室。 资源教室 ：是在普通学校或特殊教育学校建立的集特殊需要教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。 它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟订儿童个别化教育计划、教学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。 1、什么是资源教室？ 以三类残疾儿童为服务对象 以发展性障碍儿童为服务对象 以有特殊教育需求儿童为服务对象 指满足特殊教育的各种设施、设备、工具、软件、专业、政策和信息等。 主要包括各种课程资源（含教材资源）、教育心理诊断工具、心理量表、教学评估手册、教具、学具、教学软件、电子课件、教学专用器材和各类康复训练器材 各种专业图书、专业信息 专业人才（核心资源） 沙盘治疗区 字幕屏及灯闪装置。 1）无障碍校园环境支持 无障碍行走坡道； 无障碍厕所； 低位设施； 盲用导引装置； 语音报读装置； 摆位辅具、矫形器、轮椅等。 2）针对视障学生： 放大镜、望远镜、扩视机、立体书、点字书、语音书、盲杖、定向行动辅具等。 3）针对听障学生： 助听器、扩音设备、语音识别系统、震动系统等。 4）针对肢残学生： 5）学校资源的对外开放， 6）为家长提供所需的各种咨询信息支持， 7）提供进入校园了解孩子学习信息的渠道等。 五、资源教师 ——资源教室的核心资源 资源教师：是资源教室的核心和灵魂；是资源教室的重要资源。资源教师要掌握普通教育和特殊教育理论和 教学技能；并具有一定的组织协调能力、管理能力、教研能力、专业指导技巧、专业设备的使用和保养能力（必须接受一系列相关的专业培训）。 （一）资源教师是一种新型的专业的教师 一、专业理念与师德 1、职业理解与认识，2、对普通学生与特殊学生的态度与行为 3、教育教学的态度与行为，4、个人修养与行为 二、专业知识 1、普通学生与特殊学生的发展知识，2、学科知识， 3、教育教学知识，4、通识性知识 三、专业能力 1、特殊学生测量与评估，2、教学设计与特殊教育教学设计，3、教育组织与实施，4、特殊学生康复训练 5、特殊学生行为塑造，6、班级管理与教育活动 7、激励与评价