准教师的困惑 徘徊 探索准教师的困惑 徘徊 探索.doc

准教师的困惑 徘徊 探索 2010年下半年，笔者接受学校的安排，满腔热情地来到江西省某重点高中进行历史教学实习。笔者由于曾在学校举办的“师范生讲课比赛”中获得文科组第一名的佳绩，所以，对实习充满期待，希望在真实的历史课堂上一展风采。但是，经过两个月的实习，笔者对历史教学产生了无尽的困惑，并开始在徘徊与反思中探索前进。 一、正确处理课程标准与教科书的关系 《普通高中历史课程标准（实验）》是规定历史学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是教材编写的依据，是教师确立教学目标、有效开展课堂教学的依据，更是学生学业评价的的依据。如2005年全国高考工作会议就有过相关内容的重申：新高考的核心依据应该是课程标准，而不是哪一套教材。但是，笔者在实习的过程中却发现，很多一线教师根本不看课程标准，一些教师甚至认为课程标准无用，按照教科书把书本讲清楚就可以了，完全无视课程标准的存在。 难道大学老师再三强调的问题真得和中学实际相脱节吗？虽然新课程已推行了多年，但是，新课程的理念并未真正体现在一线教师的教学工作实践中。传统的以教材为中心的现象依然存在。长期以来，在主要以知识为考查目标的考试体制下，教师将课堂教学简化为一种特殊的认知活动，即对教材的记忆、理解和训练。不仅学生围着教科书转，而且教师备课的核心也不过是“把握”和“吃透”教科书。 新课程改革实行“一标多本”，依据新课程标准编写了人教版、岳簏版、人民版、大象版四种版本的历史教科书。如何用不同的教科书应对相同的考试评价呢？在研究了最近几年广东、上海等地的历史高考试卷后，笔者更加坚定地认为，传统的历史教学确实已不能应对当前的考试。新课程背景下的历史教师一定要树立新的大教材观，学会“用教科书教”而不是单纯地“教教科书”。如果被动地围着教科书转，惟教科书而教学，不仅违背了课改精神而且也跟不上高考改革的步伐。 二、三维目标的确立及落实问题 历史教学必须首先确立完整的教学目标，并依据目标积极探索实现目标的有效途径。新课程标准提出了历史教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但是，笔者在见习阶段发现，三维目标到最后往往只落下知识与能力这“一维目标”了。正如何成刚先生所说：“看起来，一本本的历史教科书内容讲完了，然而历史所蕴涵的丰富、博大及深远的人文精神资源却没有真正进入学生的精神世界，学生对历史中所蕴涵的巨大精神魅力亦毫无知觉。我们所进行的学习，正如有学者撰文批判的，在很大程度上是一种‘颈部以上’的学习，它只涉及记忆和思维，只是一种纯粹的认知学习。”这不能不说是当前历史教育的一大弊端！ 中学历史课堂不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在。历史教学不仅要让学生掌握历史知识，更重要的是要让学生在历史知识的学习中，提高分析解决历史问题的能力；在历史学习的过程中，掌握历史学习的基本方法；在人文精神的培养中，树立正确的情感态度价值观。其中，培养学生“感悟历史”显得尤为重要。 如何在落实知识目标的基础上，落实过程与方法、情感态度与价值观目标呢？以《古希腊的民主政治》一课为例，笔者对本课的教学目标作出了如下设计。 1.知识与能力。了解希腊自然地理环境，知道希腊城邦制度。理解希腊自然地理环境、城邦制度和民主政治的内在联系，形成以联系的眼光看问题的能力。知道希腊民主政治制度的发展历程及主要内容，培养学生从宏观上考察历史问题、概括历史内容的能力；理解希腊民主政治对人类文明发展的意义及自身存在的局限，尝试运用史论结合方法分析历史问题，形成史论结合的历史思维能力。 2.过程与方法。 （1）通过演示法展示希腊地理示意图，读图分析希腊自然地理环境特征。通过中西对比，明白自然地理环境对政治制度的影响，从而更好地理解希腊自然地理环境、城邦制度及民主政治的关系。 （2）在自学和教师引导的基础上，概括总结雅典民主政治发展的大致历程，提升阅读能力和概括能力，同时学会用联系的、发展的眼光看问题。 （3）教师讲解相关概念，引导学生分析每一阶段的改革内容对推进雅典民主政治所产生的影响，学会用因果联系的方法分析问题。 （4）引入鲜活的人物故事，在讲故事的过程中以问题的形式引导学生进行思考，从而深入了解认识雅典的民主政治，并对其做出客观的评价。 （5）展示现代社会各国有关民主政治的图片，以具体形象且熟悉的例子引导学生认识雅典民主政治对现代民主政治所产生的深远影响。 3.情感态度价值观。古代多数国家实行君主专制，而雅典实行民主政治，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的新的政体形式，为人类文明政治组织形式的完善提供了另一条可选择的发展道路。尽管它有无法逾越的历史局限性，但我们“不应看它没能做到什么，而应看它做到了什么”，体会民主政治的发展经历了漫长的道路，树立初步的民主观念，珍爱民主，敢于追求民主，