教学案例《跨越海峡生命桥》.docVIP

《跨越海峡的生命桥》 教学案例 范淑香 一、教材解析 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 二、教学目标 （一）知识与能力目标： 1、联系上下文的方法学习生字词。 （二）过程与方法： 1、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。 （三）情感态度、价值观： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 三、教学策略 1、采用情境创设法、自读品悟法等，以“感情朗读”的方式直切主题。 2、组织学生抓住重点精彩的语句自主探究学习。 3、结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 四、教学重难点 1、抓住重点词句，体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 五、教学过程 （一）、谈话导入，揭示课题 (配乐解说) 师：1999年9月22日，（图：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？ 今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥） 【设计意图：用感情朗读第一时间吸引住学生的注意力，图片再配上相应的课文内容的解说，把学生带入到学习课文的情景之中。】 （二）、自由读文，整体感知 师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？ 生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。 【设计意图：整体感知课文，让学生对文本有个初步的了解。为分步探究做好充分准备。任何作品都是一个整体，艺术创作讲究凝神结想，成竹在胸，布局统一，浑然天成。阅读自然也应从作品的整体出发，只有从整体上把握作品的情感、主旨、观点，才能准确地析词辨句，理解作品内容，揣摩写作技法。这样，当进入分析和综合阶段时，教师只要稍加点拨即可，学生既学得轻松活泼，又可大大地提高学习效率。】（三）、初读课文，感悟危情 师：概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？ （生交流资料） 师：同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？ （生：绝望、悲痛、死亡） 师：得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。 生汇报.。 （然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 ） 师：这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易? 师：十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！ 师：“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。 师：谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。 评：她读得怎样？谁来评一评。 师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。 【设计意图：打开了学生思维的闸门，学生各抒已见，听、说、读、思的能力得到了有效的提高。这篇文章感人至深，从许多句子中的重点词句中就可体味出一二，用读、悟、说的方法开启学生读书、学习的智慧，不得不说作者的用心良苦。】（四）、细读课文，品文悟情 1、师：读了这个故事，你能找出课文中描写的两个非常相似的场景吗？（课件出示） 他们两个人为什么都静静地躺在病床上？我们知道第一个场景，小钱是在患了白血病，生命即将凋零的情况下静静地躺在病床上的。还有一个人，就是台湾青年。我们跨越了台湾海峡，来到台湾，也看到了跟小钱差不多的场景，台湾青年也静静地躺在病