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“投资学”课程“三实”体系构建研究 　　摘要：完善“三实”体系建设是应用型本科教学的本质要求。“投资学”作为实践性较强的课程，“三实”体系具有不可替代的作用，通过对“三实”体系的现实缺失分析，构建了“投资学”课程“三实”体系，完善了实践教学内容。 　　关键词：“三实”体系；投资学；应用型本科教学 　　作者简介：王闽（1976-），男，安徽萧县人，安徽科技学院财经学院，讲师；杨萍（1978-），女，河南临颍人，安徽科技学院管理学院，讲师。（安徽 凤阳 233100） 　　基金项目：本文系安徽科技学院教研项目“‘证券投资学’课程教学内容与教学方法改革研究与实践”（项目编号：X201042）、安徽科技学院第六批重点建设课程“证券投资学”项目（项目编号：ZDKC1150）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0147-02 　　大众化阶段的高等教育对人才培养目标提出了新的要求，应用型本科院校必须根据历史潮流提升自身的核心竞争力，准确定位培养适应地方经济需求的应用型人才。[1]应用型本科院校基本开设了财务管理专业，其课程体系中“投资学”占据了重要地位，应用型、职业型、技能型的培养特点要求构建合理的“投资学”课程“三实”体系。 　　一、“三实”体系内涵本质 　　“三实”体系即实验、实训、实习三位一体的实践教学体系，其中实验是人为控制或模拟研究对象，使某一些事物或过程发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律；实训指按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程；实习是学生把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力。“三实”体系是提高学生技能的基本渠道，使其对理论知识有更深切身体验，体现了应用型本科院校的基本任务。[2] 　　“投资学”是研究投资的基本原理规律、金融投资的决策方法，以及金融投资调控与管理的应用科学。课程既重视金融资产投资运动的基本理论、基本规律，又要突出金融资产投资的决策方法、操作方法等应用技巧。从“投资学”课程的内在教学要求可知，实践能力是其教学质量的前提，绝不能偏废和轻视，而“三实”体系的内在本质保障了培养目标的实现。 　　二、“投资学”课程“三实”体系现实缺失 　　“投资学”课程基本形成了“理论性+实践性”教学模式，融知识传授、能力培养、素质提高于一体，但由于主客观原因，其“三实”体系暴露出现实缺点。 　　1.“三实”认识短视 　　日益竞争的就业形势使现实教学类似于快餐式教育，在教师和学生中有观点认为“三实”是可有可无的教学辅助手段，“投资学”教学多从应试教育角度出发，或只重视实验环节，如在实验室开几堂实验课，或做教材上出现的演示实验，完成教学实验大纲的任务。他们认为实训、实习应由学生在以后工作岗位中进行培训和锻炼，严重偏离了培养目标。 　　教育家陶行知认为“行是知之始，知是行之成”，明确说明动手实践和探究性学习的重要性，“投资学”课程的实践应用性要求提高“三实”体系认识。“投资学”课程如证券投资技术分析章节，要求掌握移动平均线法、相对强弱指数、随机指数、动向指数、乖离率、心理线等。如何深刻理解各种指标的含义不是靠背课本能深刻体会的，此时“三实”起到了理论到达实践的桥梁作用，重视“三实”是必然要求。[3] 　　2.“三实”软硬件匮乏 　　应用型本科院校面临历史经费投入不足的现实困境，而国家逐步提高了“三实”的要求，导致许多地方高校会计学专业、市场营销专业、企业管理专业、财务管理专业等学生共用同一实验室，会计模拟软件、电算化软件、营销软件、企业管理软件及证券投资模拟软件汇集于一台电脑，当学期末实验环节大面积展开时，引发实验器材软硬件的匮乏，使实验质量下降。 　　市场化环境下的企业以营利为目的，企业缺乏为高校提供“三实”的传统与动力，企业认为承担“三实”任务是一种负担，企业承担高校学生进厂实习的积极性不高，高校与企业之间缺乏相互的归属感，导致实习实训基地缺乏。尤其是“投资学”课程的实训、实习环节主要在证券营业部、金融期货交易所、理财公司等场所展开，而金融期货交易二、三线城市基本没有，因此多数高校只能选择使学生参观证券营业部、理财公司等，使实训实习环节形式化和简单化。 　　3.“三实”师资薄弱 　　“三实”的展开对教师有理论和实践双重要求，一方面要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力；另一方面要求他们具有熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和技术推广能力，以及指导学生创业的能力。而应用型本科高校由于编制等原因，没有专业的教师，“三实”的开展主要由课程教师承担，不能满足“三实”要求。 　　“投资学”“三实”基本由任课理论教师担任，理论教师缺乏专业实